원격교육의 발달과정

목차

서론 - 원격교육의 개념 및 특성
1. 원격교육의 개념

본론
1. 원격 교육의 발달 과정
2. 국가별 원격교육 발달 과정

결론-원격교육의 미래 전망과 한국의 원격교육 전망

본문내용

제공되는 프로그램의 질에 포커스가 맞추어진다. 학습자들은 다양한 코스와 프로그램 중에서 선택할 수 있으므로, 모든 학습자들에게 듣기 간편하고, 욕구를 충족시켜주고, 흥미 있고, 비용에 대한 가치가 있으면 경쟁력을 갖출 수 있을 것이다. 이러한 경우에는 매우 성공적 원격교육이 될 것이다. 가장 좋은 코스와 프로그램들은 명성을 얻게 되고 학습자들이 원하게 된다. 일반상품과 서비스에 적용되는 고객만족의 모든 측면들이 교육에도 적용되는데, 완전한 교육환경에 대한 교육기관의 주요 선입관을 마케팅에 의해 좌우될 수 있기 때문이다. 그러나 마케팅이 양질의 상품과 서비스를 제공하는데도 성공적이지 못한다면, 양질의 원격교육을 제공하는데 성공할 것이라는 보장도 없게 된다. 다른 제공자들보다 낮은 가격으로 프로그램을 제공하고 낮은 가격으로 다수의 사람들을 만족시키기 위한 경쟁이 교육분야에서 일어날 때, 더욱 악화되어 심미적인 선호도와 질적 수준에서 나선형의 하향길을 재촉할 수도 있다. 만약 시장원리가 미래의 원격교육확산에 적용될 것이 예측된다면 모든 수준을 관리하는 운영자고 하여금 비전 있고 구체화된 원격교육운영 및 관리에 관한 장기적 전략을 세우는 것이 요구된다.
4) 원격교육의 다양화와 보편화
정보통신공학이 급속하게 발달하면서 교육환경이 변화되고, 이러한 변화는 매체를 이용한 원격교육을 더욱 다양화시키고 보편화시킬 것으로 예측된다. 그런 가운데 원격교육은 보다 학습자 중심으로 변화되고 활발한 상호작용이 강조될 것이다. 선진 원격교육기관에서는 이미 학습자들이 세계의 전자도서관이나 멀티미디어 교육정보 데이터베이스에서 자신들에게 필요한 정보를 구하고, 분석하고, 분석된 내용을 중심으로 한 자신의 의견을 네트워크 상에서 교환하면서 스스로 공부할 수 있는 능력을 기를 수 있는 환경이 구체화되고 있다.
이와 같이 원격교육은 모든 사람들에게 보편화되고 다양화되어 가고 있다. 그러나 아직까지도 일부에서는 원격교육으로의 접근이 어려운 소외계층이 많다. 이러한 측면은 앞으로 국가차원에서 지속적인 관심을 갖고 개선함으로써 원격교육이 모든 사람들의 생활 속에서 뿌리를 내리고 교육의 다양화와 보편화를 추구할 수 있을 것이다.
2. 우리나라의 원격교육 전망
우리나라의 원격교육은 50여년의 기간 동안 빠르게 변화해왔다. 새로운 매체가 등장할 때 마다 그에 따른 적절한 원격교육이 생겨서 운영 유지되어 가고 있다. 우리나라는 특유의 높은 학구열과 발전된 첨단 IT기술들을 바탕으로하여 원격교육의 활용가능성이 크다 할 수 있다.
현재 우리나라의 원격교육기관은 원격대학, 디지털 대학, 혹은 사이버 대학을 꼽을 수 있다. 이들 대학은 독자적인 대학, 기존 대학의 독립형태 기관, 기업체 등에 의해 설립 운영되고 있다. 또한 한국의 원격교육기관 대다수는 기존 대학 학부과정 중심의 원격대학이고, 극소수만이 성인 대상의 재교육과 평생교육과정의 가상대학을 운영하고 있는 상황이다. 원격교육용 소프트웨어 분야는 전 세계적으로 한국의 테크놀로지가 앞서간다. 각급 학교의 교단 선진화사업, 초고속 정보통신 응용기술 개발사업 증 정부주도사업을 통해 원격교육 소프트웨어 개발이 꾸준히 추진되어 왔기 때문일 것이다. 각 교육기관은 이러한 기반을 바탕으로 원격교육, 사이버 대학, 전자도서관, 종합정보 시스템 등 멀티미디어 교육을 구현하기 위한 서비스를 서두르고 있다.
한국의 원격대학, 디지털 대학 혹은 사이버 대학에 대한 국민의 정서는 그 존재 가치는 인정하고 있으나 학력중심의 고등교육기관으로 인정하려는 모습은 찾아볼 수 없다. 그 이유는 고등교육기관의 수적 증가와 대학에 대한 희소가치가 산업사회보다는 월등히 뒤떨어져 있기 때문일 것이다. 따라서 원격대학 등에 입학 희망자가 줄어들고, 그리고 아직 일반 성인들이 정보통신 기술인 테크놀로지를 활용하여 학습하는 데 청소년보다는 흥미가 덜한 것도 그 원인이라고 볼 수 있다.
원격교육을 추진하고 있는 많은 학교들은 하드웨어나 소프트웨어 같이 기존의 교육환경에서 볼 수 없었던 새로운 요소들을 도입 또는 구축하는 것도 중요하지만, 더욱 중요한 것은 학습자가 소정의 목표를 계획대로 성취할 수 있도록 교육체제의 구성요소들의 상호 유기적 관계를 이해하고 체계적 절차에 따라 관련된 요소들을 통합적으로 구축하는 것이 더 바람직하다. 또 한편으로는 교사와 학습자가 분리되어 발생되는 교수자와 학습자간의 상호작용 및 커뮤니케이션의 문제가 해결되어야 한다. 궁극적으로 중요한 문제의 하나는 컴퓨터와 통신 시스템을 사용하는 기술적인 문제에 대한 해결책 제시이다. 학습자들이 시스템의 장애, 접속 불량 등으로 인한 크고 작은 기술적인 문제를 경험할 수 있으나 거기에 대한 도움이나 대책이 미흡한 실정이다.
이상의 내용을 토대로 한국에서 원격교육을 실시하는 대학 또는 기관들은 현황 분석을 거쳐 왜 원격교육을 추진하고자 하는지, 누구를 위해 무엇을 제공하고자 하는지, 또 어떻게 단기적 장기적으로 발전시켜 가고자 하는지에 대한 명확한 청사진을 재구성하고 교육실시를 위한 계획 설계를 다시 거쳐야 할 것이다. 원격교육이 가지고 있는 잠재력을 최대한 키우고, 그 장점을 활용하여 획기적인 교육방법으로 자리 잡게 하기 위해 노력해야 할 것이다.
나아가서는 원격교육의 장점인 저렴한 비용, 차별이 없는 배움, 시간과 공간을 상관하지 않고 평생 동안 학습이 가능한 교육수단을 통해 우리 국민들에게 최대한의 교육효과를 지원해 줄 수 있도록 교육기관은 물론 교육 당국과 국가는 지원을 아끼지 말아야 할 것이다.
Ⅲ. 참고문헌
- 김명환 외,『원격교육의 이론과 실제』, 학지사, 2003
- 김재웅,『원격교육활용론』, 한국방송통신대학교출판부, 2002
- 김재웅·정인성 공저, 『원격교육활용론』, 한국방송통신대학교출판부, 2004
- 임철일, 『원격교육과 사이버 교육 활용의 이해』, 교육과학사, 2003
- 양영선외, 『원격교육의 이해와 적용』, 지셈, 1998
- 김희수, 『원격교육 교수 학습을 위한 원격교육론』, 한올출판사, 2003
- 한상길, 『원격교육론』양서원, 2004
- Otto Peters, 『원격교육학 개론』, 교육과학사, 2000

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