유아교육과정의 구성

목차

1. 유아교육과정 구성에 필요한 기초 정보
1) 사회 문화적 환경 내의 유아
2) 학문
3) 유아 발달
4) 발달과 학습의 연속체
5) 개념적 조직

2. 유아 교육 과정의 구성 체계
1) 교육목표
(1) 교육목표의 설정
(2) 교육목표의 수준
2) 교육목표의 분류
3) 교육내용
(1) 교육내용의 선정
(2) 교육 내용의 조직
4) 교수 학습 과정
(1) 유아교육의 교수 학습 원리
(2) 일과 계획 및 구성
3) 교수 학습방법
4) 물리적 환경 구성
5) 교육 활동 계획안 작성
(4) 평가
1) 유아 교육 과정 구성 요소에 대한 평가
2) 유아 발달 평가

본문내용

순서로 작성하는 것이다.
단위 교육 활동은 유치원의 일과 운영 시간표를 구성하는 단위가 되며 등교에서부터 귀가에 이르기까지 다양한 교육활동이 있는데 이는 10분에서부터 60분 내외에 이르기까지 활동 운영 시간이 다양할 수 있으나 유아들의 주의 집중 시간을 고려해 볼 때 20분 내외 단위 활동들이 주로 운영된다.
단위 교육 활동 계획안 작성 시 특히 고려해야 할 점이 활동 목표다. 교사는 활동 내용을 계획할 때 교육 과정 5개 영역의 목표와 내용을 잘 이해하고, 이들 영역간의 통합성을 항상 염두해 두어야 한다.
또한 교사는 활동 목표를 진술함에 있어 활동의 성격상 행동적 목표진술이 적합한지, 표현적 목표 진술이 적합한 지를 판단할 수 있어야 한다.
행동적 목표는 학습 활동의 결과로 얻어진 특수한 행동(기술, 지식)을 명료하게 진술한 목표를 말한다. 이 목표는 일반적으로 교과적 지식과 같은 문화적 산물에 근거를 두고 설정되며, 세분화된 목적 성취 여부를 평가하는 초등학교 이상의 학교는 행동적 목표의 형태로 교수 학습 목표를 진술하는 것이 보편적이다.
* 메이거는 행동적 목표를 다음과 같은 요소들로 구성된 문장으로 진술해야 한다고 하였다.
《 행동적 목표: 조건+준거+도달점 행동》
조건은 도달점 행동이 일어나는 학습 조건을 말하고, 준거는 학습자가 어느 정도로 해야 잘 했다고 할 수 있는지를 밝히는 것이며 도달점 행동은 수업을 통해 달성하려는 행동 특성을 말한다. 이러한 진술 방식은 명시적이고 성취여부를 직접적으로 측정할 수 있다는 특징이 있다. 이에 비해 표현적 목표는 학습 활동의 결과 얻어질 특수한 행동에 대해 상술하지 않는다. 표현적 목표는 학습자가 학습 상황에서 경험하게 될 교육적 만남을 중요시한다. 학습자들은 성장 배경과 경험 정도에 따라 같은 상황에서도 다르게 인식하고 반응하며, 표현하는 방식이 제각기 다양할 수 있다.
* 아이즈너의 표현적 목표의 진술 방식
《표현적 목표: 상황+문제+과제》
상황은 학습 활동이 이루어지는 환경을 말하고, 문제는 학습자가 학습 활동을 할 때 어디에 의미를 두는가를 밝히는 것이며, 과제는 학습자가 학습 활동에 둔 의미를 표현하는 방법을 말한다.
유아 교육은 유아기의 발달적 특성상 잠재된 유아의 능력을 계발하는데 1차적 목표를 두고 있다는 점에서 행동적 목표보다는 표현적 목표를 선호한다. 그러나 영역에 따라서는 행동적 목표가 더 적합한 경우도 있다. 예를 들어 유아기에 형성해야 할 기본 생활 습관이라든지, 과학이나 수학 영역의 활동 등에서는 행동적 목표로 진술하는 것이 타당할 수가 있다.
(4) 평가
교육과정 구성 요소의 제일 끝 단계가 평가이다. 교육의 인간의 가능성과 변화를 신념으로 한다면 평가는 바로 일련의 교육적 노력에 따른 학습자의 다양한 변화를 판단하는 절차라고 할 수 있다.
1) 유아 교육 과정 구성 요소에 대한 평가
유아 교육 과정을 구성하는 요소인 교육목표, 교육내용, 교수 학습 과정 및 평가 자체에 대한 평가를 말한다. 평가 결과는 이들 요소들의 수정이나 교정을 위해 투입된다.
교육목표의 평가
→
교육내용의 평가
→
교수 학습 과정의 평가
→
평가의 평가
①교육 목표의 평가
교육 목표가 철학적 관점, 사회 문화적 측면, 유아의 발달 및 필요, 유아 교육 과정 내용의 관점에서 보아 타당하게 설정되었는지를 평가한다. 특히 유아의전인적 발달을 도모할 수 있도록 국가 수준 유치원 교육 과정의 5개 영역별 목표가 균형 있게 반영되었는지를 평가한다.
② 교육 내용의 평가
교육 내용이 교육 목표가 지시하는 바로 그 내용인지를 평가한다. 교육내용은 교육목표가 일관성을 유지할 수 있도록 되어야 한다. 특히 국가 수준의 유치원 교육 과정 5개 영역의 내용 체계에 기초하여 교육 내용의 통합성을 고려했는지를 평가한다.
③ 교수 학습 과정의 평가
교수 학습 과정은 교육 목표가 교육 내용이 뜻하는 바를 얼마나 실천했는가를 평가한다.
-생활 주제의 내용 범위는 유아의 발달 수준, 경험적 지식, 흥미, 사회 문화적 요구 등에 기초하여 적정했는가?
-교육 활동의 목표는 타당하게 진술했는가?
-교육 활동은 발표, 토의, 관찰, 조사, 견학 등 유아 주도의 다양한 방법들을 활용했는가?
④ 평가의 평가
평가의 내용이나 방법이 타당하고 신뢰되어 객관적으로 유아 교육 활동의 효과를 평가했는지를 평가한다.
2) 유아 발달 평가
교육 과정 계획에 따라 교육 활동을 전개하면서 교육 활동 전, 교육 활동 중, 교육 활동 후에 나타나는 유아들의 발달 상황에 대한 평가를 말한다.
① 진단 평가
현재의 학습 과제에 대한 교육 활동이 시작되기 전에 하는 평가다. 이는 학습자인 유아의 학습 준비도, 지능, 적성, 흥미 등을 구체적으로 파악하여 유아를 전인적인 개체로 이해하기 위해 실시된다. 교사는 이와 같은 유아에 관련된 정보들을 사전에 인지함으로써 유아를 바르게 이해할 수 있으며, 교육 활동을 구체적으로 계획하고 유아와의 상호 작용을 효과적으로 형성할 수 있게 된다.
② 형성 평가
현재의 학습 과제에 대한 교육 활동이 진행되고 있는 과정에서 실시하는 평가다. 이는 유아의 어떤 행동이 변화했는지와 어떻게 변화했는가를 결정하기 위한 증거를 수집하기 위해 실시된다. 그러한 증거는 곧 교육 계획에 투입되어 더 나은 활동을 계획하게 된다. 포트폴리오는 교육의 과정에 따른 유아의 발달과 학습의 상황을 기록한 증거 자료의 모음집을 말한다. 따라서 포트폴리오는 평가 방법이라고는 할 수 없으며, 다양한 평가 방법을 통해 얻어진 유아에 관한 정보들을 편집하여 보관하는 방법을 의미한다.
③ 총괄 평가
주어진 학습 과제에 대한 교육 활동이 모두 끝난 후에 실시하는 평가다. 이는 생활 주제에 따른 교육 활동이 다 마쳐졌을 때나, 교사가 의도한 일정 기간이 지난 후에 유아들의 행동 변화를 최종적으로 검토함으로써 교육 활동의 효율성과 유아의 성취 수준을 알아보기 위해 실시된다.
총괄평가 결과는 교육 활동 프로그램을 계속 하거나 다른 현장에까지 확장할 가치가 있는 것인지를 결정할 수 있게 하며, 아울러 교육 활동 프로그램을 어떻게 수정 보완하여 변환시킬 것인지를 안내해 준다.

키워드

유아교육과정,   구성,   교육목표,   교육내용,   교수학습방법,   계획안 작성,   환경구성,   평가