문학교육과 평가

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문학교육과 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 국어과 평가의 기초
1. 국어과 교육의 평가
2. 평가의 목적에 대한 이해
3. 국어과 평가의 체계화

Ⅱ. 문학교육의 평가
1.문학교육 평가의 역할과 지향점
2. 문학 교수-학습 활동 평가의 원리
3. 문학 교수-학습 평가의 유형과 실제
4. 문학수업 과정속에서의 평가활동
5. 문학교육 평가도구의 기술적 문제

Ⅲ. 시 교육 평가의 원리와 기술
1. 평가 내용으로서 부분과 전체의 조화
2. 평가 목표의 상세화와 통합화
3. 수행 평가의 강조
4. 새로운 이원목적분류의 지평

본문내용

평가하는 데에 치중될 수가 있다. 때문에 상세화 위주가 아닌 통합적 시각의 목표설정이 전제가 되어야 한다.
3. 수행 평가의 강조
현 시 교육 평가에는 작품의 향유적 수용을 배려하지 않는다는 결정적인 문제가 있다. 친화되지 않은 시 교육은 성공적일 수가 없다. 때문에 인위적 통제와 조작의 상태에서의 평가보다는 자연스러운 기능 수행 장면에서의 평가 자료로 삼는 수행 평가가 평가의 타당성이 더 높다고 할 수 있다.
시 교육에서 수행 평가는 다음과 같은 지향점과 특성을 가진다.
1. 학생들로 하여금 어떤 정답 찾기 능력을 재는 것이 아니라는 점, 즉 텍스트의 암기 그 자체가 중요한 것이 아니라는 점
2. 시 교육의 일차적 목표(텍스트와의 친화적 교감)를 가능한 한 실제적 상황에서 달성해 보도록 하게 한다는 점
3. 이해와 감상의 실제적 과정을 중시하는 평가라는 점
4. 시적 표현 능력에 대한 학생 개인의 변화 발달 과정을 종합적으로 평가하기 위한 것이라는 점
5. 학생의 시 텍스트 경험 과정을 진단하고 시 감상 기능의 개별학습을 촉진하기 위한 평가라는 점
(예시) 수행 평가의 절차
가. 수행평가 계획 세우기
교사는 학기 초에 한 학기 동안 어떻게 수업을 하고 어떻게 평가할 것인지에 대하여 구체적인 계획을 세운다. 수행평가 계획서에는 평가할 목표와 과제, 방법, 배점, 시기, 평가기준 등이 구체적으로 명시되어져 있어야 한다. 수행평가는 반드시 학습한 것을 평가하여야 하는 것이 원칙이다. 그러나 이의 응용정도는 필요하다. 이에 맞추어 적절히 평가과제를 설계한다.
나. 수행평가 계획 공개하기
계획이 세워졌으면 그것을 학생들에게 공개한다. 학생들은 평가에 민감하기 마련이다. 특히 수행평가의 경우 때때로 공정성 여부에 문제가 야기될 수 있음도 예상하고 공정성 객관성을 중시하여야 한다. 학습자들은 평가에 학습의 무게 중심을 둔다. 모든 것이 평가를 위해 예비하게 된다. 따라서 학습자들은 그 계획서에 따라 자신이 일년 동안 어떻게 공부해야 하는지 구체적인 계획을 세울 수도 있으므로 계획을 철저히 할 필요가 있다.
다. 계획에 따라 평가하기
학기초에 작성한 수행평가 계획서를 토대로, 평가 목표와 내용에 맞게 수업을 한다. 교육 내용의 성격에 따라 수업 시간에 평가하기도 하고 혹은 수업 후에 평가하기도 한다. 또는 과제의 성격에 따라 중간, 기말고사 시험시간에 이루어질 수도 있다.
(예시) 수행평가계획서
200X 학년도 1학기(문학)과 수행평가 계획서
담당교사 000 (인) 000 (인)
1. 평가대상: 전 계열
2. 평가비율 및 배점: 수행평가 비율은 30점, 배점은 100점으로 한다.
구분
지필평가(70%)
수행평가(30%)
1차 중간평가
2차 기말고사
과제 1(시류)
과제 2(소설류)
비율
35%
35%
15%
15%
배점
100점
100점
50점
50점
3. 평가영역: 현대시(김영랑의 ‘돌담에 속삭이는 햇발’), 현대소설(이청준, ‘줄’)
4. 평가시기: 과제1 현대시: 5월, 과제 2 현대소설: 6월
5. 평가유형: 서술형
6. 평가목표:
6-1. 현대시: 시의 특성을 바르게 파악하고 중요 표현 기법에 대해 적절하게 활용할 수 있다.
6-2. 현대소설: 작중 인물의 가치관을 이해하고 가치화 할 수 있다.
7. 수행과제
7-1. 현대시: 운율, 이미지, 어조, 수사법 등 현대시의 특성을 살려 ‘코스모스’를 주제로하여 현대시를 지어보자.
7-2. 현대소설: 이청준의 소설 ‘줄’을 읽고 다음 물음에 답하시오. 바람직한 삶의 자세를 주제로 한 명사 초청 강연회에 허노인이 강사로 초청받았다. 그가 준비해 갈 원고의 요지를 1000자 정도로 정리해 보자.
8. 모범답안 및 채점 기준표
(과제1)
평가영역
상(48-50점)
중(45-47점)
하(42-44점)
시의 수용과 창작
시의 특성을 이해하고 작품에 나타난 표현방식의 효과를 작품수용과 창작에 구체적으로 활용할 수 있다.
시의 특성을 이해하고 작품에 나타난 표현방식의 효과를 작품 수용에는 활용할 수 있으나 창작에 활용하는 정도가 미흡하다.
시의 특성을 이해하고 작품에 나타난 표현방식의 효과를 작품 수용과 창작에 구체적으로 활용하지 못한다.
(과제2)
평가영역
상(48-50점)
중(45-47점)
하(42-44점)
작중인물의 가치관을 이해하고 가치화하기
허노인의 가치관이 철저한 장인정신, 즉 정신적 가치라는 점을 알고 그것을 토대로 자신의 일에 최선을 다하는 자세가 바람직하다는 요지의 강연원고를 쓸 수 있다.
허노인의 가치관이 철저한 장인정신, 즉 정신적 가치라는 점은 알고 있으나 그것을 가치화하여 표현하는 것이 미흡하다.
허노인의 가치관이 철저한 장인정신, 즉 정신적 가치라는 점을 잘 알지 못하고 그것을 가치화하여 표현하지 못한다.
9. 결시생처리: 결시의 사유를 고려하여 인정점을 부여한다. (그러나 이것이 당해 시간에 일괄적으로 치르는 것이 아닌 과제의 형태일 때 이런 결시생 처리는 불필요)
①공결인 경우: 해당 수행평가 계열의 평균
②병결인 경우: 수행평가 계열 평균의 80%
③기타결인 경우: 계열 평균의 70%
④사고결인 경우: 해당 수행평가 계열 평균의 50%를 인정점으로 부여한다.
4. 새로운 이원목적분류의 지평
시 교육 평가에 있어 이원목적분류 자체가 하나의 절대적 틀이어서는 안 되며 상황마다 적합한 새로운 분류체계를 만들어야 한다. 고정화된 시적 지식들이 평가 내용의 우선 순위이고 학문성의 원리가 지나치게 이를 지배하는 한, 학생과 교사는 시 교육의 주인일 수 없을 것이다. 현재 시 교육의 장르론적 개념의 분류를 재검토하고 주제론적 항목으로 배열하며, 행동목표는 시 교육의 개별성에 입각하여 새롭게 구사해야 한다. 또, 이는 시를 이해하고 수용하며 향유하는 수준을 시 교육을 중심축으로 재개념화, 재범주화하는 작업과 연관되는 것이다.
※ 참고문헌
구인환 외, 『문학교육론』, 三知院, 2001.
김대행 외, 『문학교육원론』, 서울대학교출판부, 2000.
박인기, 「시교육과 평가」, 『현대시교육론』, 시와 시학사, 2000.
차호일, 『현장 중심의 문학교육론』 푸른사상 2003.
최영환, 『국어교육학의 지향』, 三知院, 2003.

키워드

문학교육,   평가,   이원목적분류