장학행정

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장학행정에 대한 보고서 자료입니다.

목차

제 1 절 장학행정의 개념

제 2 절 장학의 발달과정
가. 발달의 여러 측면나. 발달시기별 구분
1. 관리장학 시대 (1750~1930)
1) 행정적 시학
2) 18세기 이후
3) 19세기 후반
4) 20세기 초반
2. 협동장학 시대(1930~1955)
3. 수업장학 시대 (1955~1970)
4. 발달장학시대 (1970~현재)
(1) 수정주의 장학
(2) 인간자원장학
(3) 수업 지도성 장학
다. 장학의 새로운 패러다임
1. 개혁적 장학

제 3 절 장학의 유형
1. 중앙장학
2. 지방장학
(1) 종합장학
(2) 확인장학
(3) 개별장학
(4) 요청장학
(5) 특별장학
3. 지구 자율장학
(1) 개념
(2) 목적
(3) 지구 자율장학의 특성
(4) 내용
4. 교내장학
(1) 특징
(2) 필요성
(3) 교내장학의 유형
가. 임상장학
나. 동료장학
다. 약식장학
5. 자기장학
6. 선택적 장학

제 4절 장학담당자의 자격과 역할
1. 장학담당자의 자격
2. 장학담당자의 역할

제 5 절 장학행정의 과제
1. 현행 장학행정
2. 현행 우리나라의 장학행정의 문제점
3. 장학행정의 과제

본문내용

이상 교육경력 포함 7년 이상 교육행정 경력 또는 연구경력이 있는 자
② 2년제 전문대학 졸업자로서 9년 이상 교육경력, 2년 이상 교육경력 포함 9년 이상 교육행정 경력 도는 교육연구 경력이 있는 자
③ 행정고시합격자로 4년 이상 교육경력, 교육행정경력 또는 교육경력이 있는 자
④ 2년 이상 장학사교육연구사 경력이 있는 자
⑤ 11년 이상 교육경력, 2년 이상 교육경력 포함 11년 이상 교육연구 경력이 있는 자
⑥ 박사학위를 소지한 자
다. 장학사 및 교육연구사
장학사 및 교육 연구사는 시도 및 하급 교육청에서 초등교육중등교육 및 사회체육 등의 운영지도에 관한 업무를 직접 담당하고 있다.
① 대학, 사범대학, 교육대학 졸업자로 5년 이상 교육경력, 2년 이상 교육경력 포함 5년 이상의 교육행정 경력 또는 교육연구 경력이 있는 자
② 9년 이상 교육경력, 2년 이상 교육경력 포함 9년 이상의 교육행정 경력 또는 교육연구 경력이 있는 자
라. 교장 및 교감
교장과 교감은 교내에서 핵심적인 역할을 수행하고 있다. 교장은 학교경영의 책임자로서 학교의 운영관리와 장학기능을 수행하는 이중적 성격을 가지고 있다. 특히 교장의 장학에 대한 철학은 학교교육의 성패를 좌우한다고 할 정도로 교육활동에 지대한 영향을 미친다.
1) 교장의 자격기준
① 중등학교의 교감자격증을 가지고 3년 이상 교육경력과 소정의 재교육을 받은 자
② 학식, 덕망이 높은 자로서 교원자격 검정위원회의 추천에 의하여 교육인적자원부 장관의 인정을 받은 자
③ 교육대학, 전문대학의 학장으로 근무한 경력이 있는 자
④ 특수학교의 교장자격증을 가진 자
2) 교감의 자격기준
① 중등하교 1급 정교사 자격증 가지고 3년 이상 교육경력과 소정의 재교육을 받은 자
② 중등학교 2급 정교사 자격증을 가지고 6년 이상 교육경력과 소정의 재교육을 받은 자
③ 교육대학의 교수, 부교수로서 6년 이상의 교육경력이 있는 자
④ 특수학교의 교감자격증을 가진 자
2. 장학담당자의 역할
장학담당자가 행정의 계선에 위치해 지도, 감독하느냐 아니면 동료교사와 같이 최소한의 재량권을 행사하느냐 혹은 교육행정가와 교사의 중계자 기능에 충실하느냐에 따라 어떤 역할을 수행할 것인가가 결정될 것이다.
1) Sergiovanni와 Starratt의 장학담당자 역할
① 교육 프로그램의 수립자 및 교육과정 관리자로서의 전문성에 그 성패 좌우
② 어떤 면에서 대립적이라 볼 수 있는 행정관리기능과 장학기능을 동시에 수행하기 때문에 역할 수행에 난점이 많음.
③ 행정관리와 같은 계선기능이 아니라 참모기능에 가깝기 때문에 그들의 권한에서 제약될 수 밖에 없다.
2) Sergiovanni와 Starratt의 장학담당자 구체적 관심 영역
교육과정 및 교수목표
교육프로그램의 내용과 범위 그리고 조정
대안과 그 선택
교육과정과 교수의 혁신
지식의 구조화
학습집단의 조직과 시간계획
학습단원의 계획
학습자료의 선정과 평가
교사의 유형에 따른 학습효과
교육적 경험의 개발과 평가
교수법과 수업진행절차
교실의 학습풍토
교사와 학생 및 프로그램의 평가
3) Dull의 장학담당자 역할
교육과정의 내용과 범위
교육과정 개발
직원 향상
교수의 방법과 전략 및 기술
교육내용의 선정과 활용
학생지도
단원계획
학생의 조직과 시간계획
학급경영과 학급풍토
교사와 학생 및 프로그램 평가
4) Lucio와 McNeil의 장학담당자 역할
달성해야 할 바람직한 목적이나 결과를 결정하는 일
그 목적을 달성할 수 있는 프로그램과 절차를 구안하는 일
나타난 결과를 평가하는 일
제 5 절 장학행정의 과제
1. 현행 장학행정
지난 반세기 동안 장학활동을 통해 교육정책의 수용력을 확대하고 교육의 질을 획기적으로 제고시킴으로써 교육발전을 이룩할 수 있었다. 많은 장학적 노력이 성과를 거두었으며, 교과지도 및 학생지도의 개선과 국민의식의 함양에 크게 기여하기도 하였다. 다만 짧은 운영경험과 민주적 방식에 대한 미숙으로 장학행정에 대한 불신과 문제도 없지 않았다.
2. 현행 우리나라의 장학행정의 문제점
1) 교육정책이나 장학방침의 조령모개식 변동으로 안전성이 결여되어 합리적인 목표를 세우고 장학활동을 일관성있게 추진하기가 어렵다.
2) 장학의 체제와 조직구조가 상부 교육행정기관의 행정 보조수단으로 되어 있고 장학활동이 시책사업에 대한 홍보와 확인 위주로 이루어지고 있어 수업 개선이라는 궁극적인 목표를 달성하기 어렵다.
3) 감독과 시찰 위주의 권위주의적 장학관행으로 야기된 장학에 대한 좋지 못한 인식 때문에 교사들이 장학활동을 기피하고 적극적으로 수용하지 않고 있다.
4) 장학담당자의 수가 부족하고, 업무량이 지나치게 많아 현장교사의 실질적인 자문가 역할을 수행하지 못하고 있으며, 전문가 양성 프로그램이나 교육과정이 정비되어 있지 않아 전문성 신장이나 자질개발이 어렵다.
5) 교장 및 교감이 행정관리 업무에 치중하여 학교를 운영하기 때문에 수업지도자로서의 기능을 제대로 수행하지 못하고 있다.
6) 교사들이 혼자 공부하기를 좋아하고 평가와 비판을 통한 협동적 노력으로 수업을 개선하려는 의지가 부족하다.
3. 장학행정의 과제
1) 장학의 기조가 계속적으로 유지될 수 있도록 교육정책과 시책을 합리적이고 일관성있게 추진해야 한다.
2) 장학과업을 수준별로 전문화하되 모든 활동이 수업의 개선에 집중되도록 장학조직의 체제와 구조를 합리적으로 조정한다.
3) 장학에 대한 그릇된 편견을 시정하기 위해 장학에 대한 홍보활동을 강화하고 실질적으로도 민주적이고 합리적인 장학활동으로 장학이 교사들의 수업활동에 긴요하다는 점을 인식하게 한다.
4) 장학관(사)과 교장(감) 등 장학담당자들은 실질적인 수업지도자가 될 수 있는 우수한 인사로 충원될 수 있도록 제도적 장치를 마련하고 장학담당자가 된 후에도 그 자질을 향상시킬 수 있도록 교육 및 연수 프로그램을 정비해야 한다.
5) 학교의 자율성 확대를 통해 교내장학, 동료장학 등을 활성화하고 그러한 장학이 장학활동의 중심이 될 수 있도록 함으로써 학교의 연구풍토를 조성하고, 장학담당자가 그러한 과정에서 자원인사로서 활용될 수 있도록 배려한다.

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