[교육철학] 프래그머티즘과 진보주의 A+★★★★★

소개글

[교육철학] 프래그머티즘과 진보주의 A+★★★★★에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 프래그머티즘 (pragmatism)
1. 프래그머티즘의 어원과 생성배경 및 특징
2. 프래그머티즘의 사상가들

II. 진보주의 교육운동
1. 진보주의의 시대, 사회적 배경
2. 진보주의 학교의 발전
3. 진보주의 교육의 특징
4. 진보주의 교육운동의 한계

본문내용

삼고 있기에, 이러한 진보적 학교의 공통 특징이 각 단위 학교 실제에서 구체적으로 구현되는 방식은 매우 다르며 그러한 다양한 실험적 실천들이 하나의 흐름을 형성해간 것이다.
3. 진보주의 교육의 특징
1) 교육의 이념과 목적
진보주의 교육운동에서 지향하는 가장 핵심적인 교육이념은 인간주의와 민주주의적 가치이다. 인간주의 교육이념은 기존의 효율성 중심의 기존의 학교교육에서 상실해가는 아동, 학생, 인간의 중심적 자리를 회복하고, 인간 본연의 지적정신적 발달을 도모하는 교육적 이상을 추구하려는 것이다. 또한 민주주의 교육이념은 산업사회에서 계층적 갈등과 대립이 심화되고 인간 본연의 사회공동체적 연대감이 상실되는 현실을 극복하고 사회구성원의 독특한 개성과 다양성이 존중되는 민주적 가치를 구현하는 교육을 모색하고자 하는 것이다. 이러한 교육이념에 기초해 진보주의 교육운동의 목적은 일차적으로 개인의 자유로운 개성과 인격의 계속적 성장을 도모하며, 궁극적으로는 사회의 진보적 혁신과 민주 공동체적 연대성 확보이다.
2) 교육원리 - 경험과 성장의 원리
① 교육은 생활을 위한 준비가 아니라 생활 그 자체(life itself)이다.
② 학습은 직접적으로 아동의 흥미와 관련되어야 한다.
③ 교과목의 강요보다는 문제해결 위주의 학습이 이루어져야 한다.
④ 교사의 역할은 아동을 감시하는 것이 아니라 충고하는 것이다.
⑤ 학교는 경쟁보다는 협동을 장려하여야 한다.
⑥ 민주주의만이 진정한 성장에 필요한 사상과 인격의 자유로운 상호작용을 허용할 뿐만이 아니라 촉진한다.
3) 교육과정과 수업
진보주의 교육은 기존의 전통적 학교에서 가르치고 배우는 내용과 방법에 대한 근원적 도전에서 출발하며, 그 특징적 차이는 교육과정과 수업에서 구체화된다. 진보주의 학교에서는 인간을 보다 자유롭게 하고 보다 이상적인 가치를 향해 묶어주는 교육적 힘이 특정한 교과에 있는 것이 아니라고 본다. 인간 마음의 계속적 성장이라는 목적을 위해 교양교과의 범위를 넘어서는 보다 확장된 내용영역이 교육적 가치를 실현할 수 있다는 것이다. 특히 강조되는 점은 전통적 교과를 그대로 따른다거나 학생의 일시적 흥미에 내어 놓이거나 하는 방식이 아니라, 학생에게 미래의 보다 확장된 관심으로 이끄는 교육과정 소재를 발견하는 일이다. 따라서 아동의 지적, 정서적 성장의 요구와 그 발달에 기여하는 객관적 조건을 알아내기 위해 교육과정 구성에서 계속적인 창의적 실험이 요청된다.
한편 진보적 학교의 교육과정과 수업조직에서 핵심 원리는 개별 아동의 진정한 흥미에서 출발하는 것과 경험의 연속적 성장에 이르는 상호작용적 조건을 구성하는 것으로 요약될 수 있다.
첫째, 흥미의 교육원리란 아동의 자연적인 충동 가운데 “대화하고 탐구하고 구성하고 표현하려는 관심”이 적절한 매개 과정을 통과하면서 의미 있는 지식과 기능의 습득과 더불어 계속적인 전 인격적 성장으로 귀결되어야 한다는 것이다. 따라서 교육과정 구성을 위해 학생의 현재 직접적 흥미의 대상을 발견하려는 탐구가 필요하다. 또한 여기서의 흥미란 외적 자극에 의한 단순한 흥분 상태와 구별되며 “지각이나 상상의 대상이 그 사람의 경험 안에서 그를 움직이는 힘”으로서, 자아와 대상이 하나로 몰입되는 일련의 활동적 상황 구성이 관건이 된다.
둘째, 연속적 상호작용의 교육원리란 학생의 진정한 흥미에 기초한 교과 학습 경험이 현재 경험에 의미를 더해주는 동시에 보다 확장된 경험을 향해 연속적 통합적으로 발달해야 한다는 것이다. 따라서 추상적 교과중심에서 탈피하여 실제 삶의 통합적 경험과 연결성을 갖는 활동중심의 교육과정 조직이 강조된다. 교과내용들이 구획 되어지고 연결성을 상실하는 기존의 학교교육과정을 문제로 보고, 교육적 경험의 통일적 감을 확보하는 교과내용의 진보적 조직 원리를 추구한다.
4) 교사의 역할과 학교
(1) 교사와 학생의 관계
진보주의 학교에서 교사와 학생의 관계는 우선 학생을 바라보는 시각의 차이에 의해 전통적 학교에서의 관계와 차이를 지닌다. 전통적 아동관이 아동을 수동적 수용자로서 통제되어야하고, 아동의 욕망은 유해한 것이고 미성숙한 것으로 본 반면 진보주의 교육에서는 아동을 의지적이고, 목적적이며, 호기심 있고, 능동적인 존재로 보았다. 그리고 이러한 아동에 대한 교사의 역할은 아동의 학습을 도와주는 안내자나 충고자인 것이다. 교사는 모든 지식을 알고 그것을 전달하는 권위적 존재가 아니라, 학생과 더불어 배움을 계속하는 자로서 학생에게는 고무하고 제안하고 질문하며 공부의 과정을 도와주는 조력자(facilitator)가 된다. 특히 학생의 능동적 자발적 성장의 동력을 존중하고 신뢰하면서도, 동시에 그것이 적절히 발달할 수 있는 조건을 이루는 교육적 상황을 구성하는 적극적인 역할을 수행한다.
(2) 학교
진보주의 교육에서 학교는 하나의 작은 사회이며 민주공동체적 삶의 형식이 실현되는 조직과 운영 원리가 강조된다. 따라서 교사의 교직 수행과 학교의 행정적 조직의 책임이 엄격히 분리되어 있지 않으며, 모든 의사결정과정에 전체 구성원이 참여한다. 이렇게 교사와 학생과 학부모가 학교 운영에 자율과 책임의식을 갖고 참여함으로써 학교가 곧 모든 사람의 성장을 도모하는 민주적 가치 실현의 장이 되도록 하였다. 특히 학생들의 자유로운 개성과 도덕적 책임감의 자연적 성장을 도모하기 위하여 학교에서 학생들이 자유롭게 활동하고 다양한 비형식적인 관계를 형성할 수 있도록 하는 조건을 구성한다. 즉 진보적 학교는 그 안에서 학생들이 적극적으로 활동하고 사고하는 “생활의 광장”이며 “진보하는 사회의 척도”로서의 모습을 갖추고자 하였다.
4. 진보주의 교육운동의 한계
① 진보주의 교육운동의 비판의 핵심은 기본적인 교과 학습을 소홀히 하였다는 것이다.
② 또한 이로 인해 미국교육의 질적인 하락을 초래하였다는 비판을 받고 있다.
③ 공교육 전반에 퍼진 것이 아니라, 일부 사립학교에 국한되었다.
참고문헌
김동식, 프래그머티즘, 아카넷, 2003.박위수외, 교육의 역사와 철학, 동문사, 2002.
양은주, 미국의 진보주의 교육운동 : 교육의 인간화과학화민주화를 위한 실험, 연세교육연구, 제 16권, 1호, 2003.

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