[집단상담][집단상담 이론][집단상담 실제]집단상담의 이론과 실제(집단상담 목적, 집단상담 과정과 기법, 집단상담 평가, 집단상담자 역할, 집단상담의 치료적 요인, 집단상담시 유의할 점과 제한사항)

소개글

[집단상담][집단상담 이론][집단상담 실제]집단상담의 이론과 실제(집단상담 목적, 집단상담 과정과 기법, 집단상담 평가, 집단상담자 역할, 집단상담의 치료적 요인, 집단상담시 유의할 점과 제한사항)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ.서론

Ⅱ. 집단의 정의

Ⅲ. 집단이 성립되는 조건
1. Cartwright와 Zander의 견해
2. Loeser의 견해
3. Knowles와 Knowles의 견해
4. 상담집단이 되기 위해서 필요로 되는 속성

Ⅳ. 집단의 발달단계
1. 집단의 시작단계
2. 갈등의 단계
3. 응집성의 발달단계
4. 생산적 단계
5. 종결단계

Ⅴ. 집단상담의 정의

Ⅵ. 집단상담의 목적

Ⅶ. 집단상담의 과정과 기법
1. 집단의 구성
2. 집단상담의 초기단계
3. 집단상담의 과도기
4. 집단 상담의 작업단계
5. 집단상담 종결

Ⅷ. 집단상담의 평가
1. 집단평가의 기회
2. 추후평가
3. 집단평가의 방법
4. 집단평가의 내용

Ⅸ. 집단상담자의 역할

Ⅹ. 집단상담의 치료적 요인

Ⅺ. 집단상담시 유의할 점과 제한사항
1. 집단상담 참가자 유의사항
2. 집단상담의 제한점

Ⅻ. 참고문헌

본문내용

가?
Jackson(1969)은 집단과정에 대한 평가의 내용으로 다음과 같은 문항들을 제시하고 있다.
① 의사소통은 자유롭고 자발적이었는가 아니면 강제적이었는가?
② 집단의 목적이 자체의 기능화에 있었는가?
③ 집단과정을 위하여 집단원들은 책임을 분담했는가?
④ 집단은 응집성이 있었는가?
⑤ 집단은 어느 정도로 명백하게 사고했고 정보를 쾌히 수용했는가?
⑥ 집단은 피로와 긴장감으로 끝마쳤는가 아니면 이완과 수용의 느낌으로 마쳤는가?
⑦ 집단은 어느 정도로 자기평가를 위한 책임을 받아들였는가?
⑧ 지도자나 자원인사에 대한 집단의 태도는 어떠했는가?
⑨ 집단원들은 어느 정도로 상호간의 역할행동을 지각하고 이에 반응하는 능력을 발전시켰는가?
⑩ 집단은 어느 정도로 통찰력을 발달시키므로 창조적인 행동을 할 수 있었는가?
Ⅸ. 집단상담자의 역할
(1) 집단 활동의 시작을 돕는다
서로 서먹하고 어떻게 해야할지 모르는 집단원들에게 상호작용을 시작하도록 이끌어 준다.
(2) 집단의 방향을 제시하고 집단 규준의 발달을 돕는다.
집단상담의 일반적 목적과 목표, 집단의 이론적 접근에 대한 간략한 설명
적당한 규준의 발달과 유지에 도움 주기
집단규준: 집단원들이 그 집단에서 느끼고 행동해야할 표준. 규준은 집단의 목표 달성을 돕고 집단 자체의 유지, 발전을 돕는 역할을 함
규준의 예: 지금-여기에 초점을 둔다. 정직한 피이드백에 힘쓴다. 느낌을 나누는 데 강조점을 둔다......
(3) 집단의 분위기 조성을 돕는다.
집단원으로 하여금 스스로의 문제를 스스로의 힘으로 해결함으로써 보다 생산적인 인간으로 성장, 발달하도록 돕는 분위기 조성
(4) 행동의 모범을 보인다.
관찰학습, 모델링의 효과
초심상담자라서 모범을 잘 못 보이겠다면?
(5) 의사소통 및 상호작용을 촉진한다.
의사소통의 장애물 발견 및 제거를 돕는다
명료화와 직면
(6) 집단원을 보호한다.
심신의 위험으로부터 집단원을 보호하고 보살핀다.
Ⅹ. 집단상담의 치료적 요인
(1) 희망의 고취: 다른 집단원의 존재는 곧 살아있는 희망이다
(2) 보편성: 나만이 이런 문제를 가진 것이 아니구나...
(3) 정보 전달: 상담자와 다른 집단원에 의해 제공되는 충고 및 조언, 상담자가 제시하는 강의
(4) 이타심: 문제 투성이인 나도 다른 집단원에게 도움이 되는구나!
(5) 일차 가족집단의 교정적 경험: 집단 안에 우리 가족이 되살아난다.
(6) 사회화 기술의 발달: 기본적인 대인관계 기술의 발달
(7) 모방 행동: 상담자와 다른 집단원의 말과 행동을 보고 배운다.
(8) 대인학습: 자신의 대인관계 패턴과 특성을 발견하고 이해하고 개선한다.
(9) 집단응집성: 집단속의 모든 집안원들에게 작용하는 모든 힘들의 합과 역동, 집단에 대한 매력
(10) 정화(카타르시스): 묵은 감정의 표현과 해소
(11) 실존적 요인들: 자신의 삶을 자각하고 상담이 성공적으로 진행되면서 자기 인생에 대한 책임감을 자각
. 집단상담시 유의할 점과 제한사항
1. 집단상담 참가자 유의사항
집단상담에서는 원칙적으로 상담자(교사)도 참가자(학생)도 평등한 입장에서 참여하여야 한다. 특히 참가자는 다음과 같은 노력을 하도록 유도해야 한다.
가. 자기 자신에게 충실한다.
항상 자기 자신의 내면 세계, 속마음을 들여다보고, 내면의 소리에 귀 기울인다.
나. 지금, 여기에 관심을 집중한다.
지금 이 자리에서, 이 순간에 느끼는 내 기분, 내 감정에 초점을 맞춘다. 자칫 제3자의 이야기로 흐른다거나, 지나간 과거를 회상한다든지 하여 시간을 낭비할 수 있음을 경계해야 할 것이다.
다. 솔직하게 터놓고 이야기한다.
체면, 가면을 벗고 느낀 대로 솔직하게 말하며, 자신의 내면에 충실해야 한다.
라. 모든 사람의 이야기를 적극적으로 경청한다.
이야기의 사실 뿐만 아니라 그 밑바탕에 깔린 그 사람의 기분, 감정, 욕구까지 귀담아 듣고 느낀다.
마. 집단에 적극적인 참여자가 된다.
집단에 진지하게 임하며 적극적으로 참여한다.
바. 비밀 엄수
집단 안에서 한 모든 이야기는 그 자리에서 그치도록 한다. 모든 상담에서 그러하듯이 비밀 엄수는 신뢰감 형성이 모든 인간관계의 기본이라는 전제에서 출발하여야 할 것이다.
사. 상대방을 평가, 판단, 비판하거나 충고, 훈계하지 않도록 한다.
2. 집단상담의 제한점
가. 구성원의 개인적 문제가 충분히 다루어지지 않을 가능성이 있으며, 집단상담 과정을 거쳤다고 해서 모두가 행동변화를 하는 것은 아니다.
나. 집단상담이 모든 사람에게 적합한 것은 아니다. 심한 정서적, 성격적 문제를 가진 사람은 집단상담에 부적합하다.
다. 참여자들이 심리적으로 준비되기 전에 자기 마음속을 털어놓아야 한다는 집단 압력을 받기 쉽다.
라. 집단상담자가 집단 구성원에게 자신의 가치관을 심어주려는 의도가 있을 때(예를 들어 종교적인 가치관), 심한 저항이나 집단의 분열을 가져올 수도 있다.
마. 집단상담자의 부적절한 지도로 집단상담에 대한 잘못된 선입견을 가질 수 있다.
바. 다루는 내용에 따라 비밀 보장이 철저하게 이루어지지 않을 때는 후유증을 낳을 수 있다.
. 참고문헌
송명자(1999). 발달심리학. 서울 : 학지사.
박영숙(1994). 심리평가의 실제. 서울 : 도서출판하나의학사.
이장호(1992), 상담심리학, 서울: 박영사.
이형득(1986),집단상담의 실제, 서울, 중앙적성출판사.
이장호,김정희(1995),집단상담의 원리와 실제, 서울, 법문사.
김형대(1997). 상담이론 알아보기. 대전 : 한남대학교 출판부.
이장호 김정희(1995). 집단상담의 원리와 실제. 서울 : 법문사.
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이장호(1993). 집단상담의 원리와 실제. 서울: 법문사.
이정균(1994), 정신의학, 서울 : 일조각
이형득 편저(1994), 상담이론, 서울 : 교육과학사.
김명권, 김창대, 박애선, 전종국, 천상문 옮김, 집단상담 과정과 실제. 서울: 시그마프레스(2000)
김명권(2000). 집단상담의 이론과 실제. 연수자료.

키워드

집단상담,   집단,   집단평가,   상담집단,   발달단계