정신지체 학생의 치료교육

소개글

정신지체 학생의 치료교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 제7차 특수학교 교육과정의 구조와 치료교육활동
1. 교육과정의 전체구조
2. 치료교육활동의 교육과정

Ⅱ. 정신지체학생 치료교육의 성격

Ⅲ. 감각·운동 기능

Ⅳ. 학습 준비 기능

Ⅴ. 정신지체학생의 언어치료

본문내용

정확하게 변별할 수 있는 능력은 물론, 일상 용어를 바르게 이해하고 거기에 알맞도록 반응할 수 있는 능력도 부족하다. 따라서, 지시따르기는 정신지체학생의 기본적인 생활과 학습 준비 기능으로 먼저 다른 사람의 말을 주의 깊게 듣고 이해하여 그것에 알맞게 반응하는 능력과 태도를 길러 올바른 신체적 반응을 나타내게 할 필요가 있다.
Ⅴ. 정신지체학생의 언어치료
정신지체 아동의 언어발달은 대략적으로 자체된 현상을 보인다. 이들의 낱말이해 및 표현능력, 구문구조 능력, 문법능력, 조음능력, 화용능력은 모두 정상아동에 비해 뒤떨어진다. 정신지체아동의 경우 문법규칙의 습득에 상당한 어려움을 겪는다. 규칙의 습득에는 상당한 인지적 요구가 있기 때문이다. 특히 한국어의 경우 문법형태소가 많고 이는 지각적으로 분명히 드러나지 않는 경우도 많으므로 문법형태소 부분은 더더욱 정신지체아동에게 언어발달상 어려운 과제가 될 수 있다. 또한 언어와 인지 및 상위언어에 대한 이해를 요하는 담화나 화용의 경우 정신지체인에게 매우 어려운 과제가 된다. 인지적 부담량이 많은 언어과제일수록 정신지체아동에게는 어려운 과제가 된다. 정신지체아동의 언어발달은 매우 느린 속도로 이루어지며 정상아동이 보이는 것과 다른 특성을 드러낸다. 정상아동이 보이는 언어규칙 습득시의 창의적 실수를 듣기 어렵고, 문법형태소를 쓰기보다 내용어를 나열하는 전략을 쓰고 있으며, 외워버린 듯한 어구에 의존하여 상대방과의 대화를 이어나가는 경우가 대부분이다. 정신지체아동중 어떤 아동은 인지능력과 비슷한 수준의 언어능력을 보이지만 대부분은 인지능력보다 더 떨어지는 언어능력을 나타낼 수 있다. 나아가 한 정신지체 아동 개인내에서도 언어하위 부분에서는 상대적인 강, 약점이 있을 수 있다. 나아가 정신지체는 다양한 원인에서 기인할 수 있고 각 아동의 동반장애나 특성은 언어평가나 언어치료에 반영되어야 한다. 정신지체아동의 언어치료는 역사적으로 변천을 겪어왔다. 행동수정이나 사회적 학습방법이 많이 강조되어오다 현재는 화용론적 접근, 의사소통기능적 접근이 강조되는 추세이다. 현재에는 언어환경을 강조하고 있으며 어머니를 주 치료자로 개입시키는 경우도 있고 언어적 단계에서 언어치료를 시작하는 것이 아니라 언어전단계에서부터 언어발달을 촉진하려는 시도가 이루어지고 있다.
언어치료의 주도자를 중심으로 언어치료방법을 살펴보면 치료자중심법, 아동중심법, 절충법으로 나눠볼 수 있다(Fey, 1986). 치료자중심법에는 행동수정의 원리가 많은 영향을 주었으며 언어행위를 분석적으로 보고 치료하는 입장이다. 아동중심법에는 “언어촉진적인 놀이”가 있는데 이는 놀이를 통해 아동의 리드를 따라가면서 확장, 변형해서 보기를 보여주는 방법이다. 절충법에서는 원하는 결과를 얻기 위해 환경을 구조화하는 일이 언어치료사의 중요한 역할이고 바람직한 언어행동을 이끌기 위한 방법을 쓴다. “Milieu teaching"이 대표적인 예인데 여기에는 Model, Mand-Model, Time Delay, Incidental Teaching 방법이 있다.

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