[특수교육]감각장애아(청각및시각장애)의 이해와 교육적 방법

목차

Ⅰ. 머리말

Ⅱ. 본 말
1. 청각장애의 이해
1) 수화의 기원
2) 청각은 왜 중요한가?
3) 청각장애의 특징
4) 교실에서 청각장애 학생임을 어떻게 아나?
2. 청각장애 아동의 이해와 교육
1) 청각장애 교육에서는 무엇이 중요한가?
2) 청각장애 아동 수업시 염두에 두어야 할 것
3) 청각장애 아동의 언어 교육
4) 청각장애 아동의 인성교육
3. 감각.지각의 발달이론
1) 피아제의 인지발달과 감각 운동기
2) Montessori의 감각교육
3) Kephart의 지각 운동 이론
4) Ayres의 감각통합이론
4. 감각.지각 운동의 실제
5. 시각장애의 이해
1) 지적 특성
2) 신체적 특징
3) 사회.정서적 특성
4) 언어적 특성
5) 시각은 왜 중요한가?
6) 시각장애의 특징
7) 교실에서 시각장애 학생임을 어떻게 아나?
6. 시각장애 아동의 교육

Ⅲ. 맺는말

본문내용

서 일반 아동(정안 아동)과 별다른 차이를 나타내지 않는다. 그럼에도 불구하고 어린 시절에 여러 가지 시각적 경험의 제한은 언어발달의 제한시키는 경향이 있다.
▶ 지적 능력
표준화 지능 검사의 결과 시각장애 학생이 일반 학생들보다 지능이 낮다는 것을 설명할 만한 적절한 근거가 없다. 하지만, 개념 형성 능력에서는 손가락과 귀로 세계를 보는 시각장애 아동들은 차이를 나타낸다.
▶ 이동 능력
시각장애 학생에게는 이동 능력이 매우 중요하다. 어떤 맹인들은 주위 환경에 놓여 있는 물리적 장애물을 감지하는 능력(obstacle sense)을 가지고 있다. 그리고 음원을 향하여 걸어 갈 때 소리의 높이(pitch)가 높아지는 현상(Doppler effect)을 이용하기도 한다.
▶ 학업 성취
많은 시각장애인들이 우수한 학업 성취를 나타내는 실례를 많이 가지고 있다. 학교 학습에서 시각보다는 청각이 훨씬 더 중요한 역할을 한다는 것은 분명하다.
7) 교실에서 시각장애 학생임을 어떻게 아나?
(1) 불량한 글자 쓰기 : 줄 위에 글을 쓰는 것을 잘 못하거나 어려워함
(2) 눈을 문지름 : 과제의 양이 과다하거나 눈을 가까이 해서 해야 하는 일을 할 때 눈을 문지름
(3) 한 쪽을 감거나 감쌈 : 한 쪽 눈을 감거나 머리를 앞쪽으로 숙임
(4) 주의가 산만함 : 칠판에 글을 쓰거나 지도를 읽는 것과 같은 거리를 주고 하는 과제를 하는 동안 주의가 산만함
(5) 빛에 민감함 : 밝거나 혹은 정상적인 빛에조차 눈을 감거나 가늘게 눈을 뜨는 특이하게 민감함을 나타냄
(6) 읽고 있는 위치를 놓쳐 버림 : 글을 읽는 도중에 문장이나 페이지를 놓쳐버림. 이 때 학생이 기계적인 읽기 문제나 시각의 손상 가능성이 있는 현상을 나타내면 교사는 주의 깊게 학생을 살펴보아야 한다.
(7) 읽기에 어려움이 있음 : 학생이 말로 하는 지시 사항들에는 별다른 어려움을 가지지 않지만 읽기를 하거나 눈을 가까이 해서 해야 하는 일에는 상당한 어려움을 겪는다.
(8) 성취의 불균형 : 기대되는 능력에 비해 실제적인 성취 사이에 어떤 불균형이 시각장애로 인해 나타날 수 있음
(9) 특이한 얼굴 표정과 행동 : 읽기를 하거나 어떤 다른 눈을 가까이 해서 하는 일을 할 때 실눈을 뜨거나, 눈을 깜짝이거나, 눈살을 찌푸리거나, 혹은 얼굴을 찌그러뜨리는 것을 많이 한다.
(10) 눈의 불편함 : 눈이 화끈거리거나, 가렵다고 하거나, 핥기는 것 같다와 같은 불평을 하는 학생은 문제가 있을 수 있으며, 신속하게 양호 교사나 전문의에게 보내어 진찰을 받게 해야 한다.
(11) 부적절한 거리에서 읽기 자료를 쥐고 읽음 : 너무 멀거나 너무 가까운 거리를 두고 읽기 자료를 쥐거나, 자주 가까운 곳에서 먼 곳으로 혹은 먼 곳에서 가까운 곳으로 거리를 변화시킴
(12) 눈을 가까이 하는 일을 한 후 불편함을 호소함 : 눈을 가까이 해서 하는 일을 한 후에 눈의 고통이나 통증, 혹은 두통, 어지러움, 혹은 구토 증세를 호소함
(13) 신체의 경직 : 가깝거나 먼 거리의 대상물들을 주목하거나 혹은 학급활동시 신체가 경직됨
(14) 먼 거리의 것들을 보는 데 어려움이 있음 : 멀리 떨어진 대상물을 보는데 어려움이 있거나 대근육 운동 활동들을 하지 않으려고 함
(15) 구역질, 복상, 특이하게 침침함 : 구역질, 복상, 특이하게 침침함을 호소하는 학생은 가능한 빨리 시력 검사를 받게 해야 함
(16) 역전 : 철자, 음절, 혹은 낱말들이 거꾸로 보임
(17) 철자 혼동 : 가과 가, 가과 가 등과 같이 비슷한 모양의 철자를 혼동함
(18) 불량한 공간 만들기 : 쓰기를 할 때 공간을 적절하게 만들지 못하거나 선을 따라 쓰는 것에 어려움을 나타냄
(19) 시각적 과제를 싫어함 : 지속적인 시각 집중을 요하는 과제를 싫어함
(20) 신체적 징후들 : 붉은 눈꺼풀, 속눈썹 꺼풀의 딱지(딱딱한 껍질), 눈꺼풀의 재발하는 다래끼들, 눈물이 괸 눈, 사시, 특이한 크기의 눈동자, 과다하게 움직이는 눈, 늘어진 눈꺼풀과 과다한 깜빡임
6. 시각장애 아동의 교육
학급 내에 시각장애 학생이 있을 경우에 교사들은 다음의 사항들을 고려하여야 한다.
(1) 가능한 한 많이 학생과 화자와의 거리를 줄여라.
(2) 가능한 한 혼란스럽게 하는 빛과 시각적 어지러움을 많이 줄여라.
(3) 교실 바닥의 무질서함을 줄이고 교실문과 교실의 중요 공간에 접근하는 데 방해되는 것이 없도록 하라.
(4) 칠판이나 OHP 가까이 학생을 앉히거나, 자유롭게 선생님 가까운 곳에서 볼 수 있도록 허용하라.
(5) 캐비넷, 보관함, 그리고 교실 문 등을 반쯤 열어 놓지 않도록 한다. 즉, 문들은 완전하게 안전히 열거나 닫도록 한다.
(6) 교실 내의 물건을 찾게 하고 수업 내용을 제시할 때에는 청각적 단서를 사용하라.
(7) 시각 의존 자료를 제시할 때, 문어적 정보를 말하여 그림들을 묘사하고, 그리고 비디오 테이프나 영화에서의 비언어적 순서를 설명하라. 부가적 배경을 제시할 때에는 완전한 문장을 사용하라.
(8) 수업 내용에 초점을 맞출 수 있도록 불필요한 소음을 줄여라.
(9) 학생들이 쉽게 찾을 수 있도록 교수 자료들을 한 곳에 두라.
(10) 안경과 다른 시각 보조 기구들이 적절히 기능을 발휘할 수 있도록 하라
Ⅲ. 맺는말
감각장애 아동들은 특별한 교육적 요구들을 가지고 있다. 시각장애는 정보와 주변환경에의 접근에 그 초점이 맞추어지며, 청각장애는 언어 학습과 사용에 초점이 주로 맞추어진다.
시각이나 청각의 문제들 외에는 감각장애 아동들은 다른 학생들이 배우는 것과 같은 양만큼 학습한다. 급속한 첨단 기술의 발달로 이러한 아동들은 일반 친구들과 함께 교실 수업에 보다 더 완벽하게 참여하고 있다.
감각장애 학생의 성공에 가장 큰 걸림돌은 학교와 기타의 환경에서 그들과 함께 살고 행동하는 사람들의 태도라고 하겠다.
참고문헌
샤론 앤더슨 등, 「(시각장애아동) 조기 교육 프로그램」, 한국맹인복지연합회, 2000.
김홍주 등, 「특수 교육학」, 교육출판사, 2000.
박태희, 「신 특수 교육학」, 형설출판사, 1998.
문장원 등, 「특수 교육학」, 양세원, 1997.

키워드

감각장애아(청각및시각장애),   청각장애의특징,   청각장애아동의이해와교육,   청각장애아동의언어교육,   피아제의인지발달과감각운동기,   시각장애아동의교육,   사회.정서적특성,   감각.지각운동의실제