인지･초인지 학습전략과 교사의 역할

목차

1. 학습전략의 개념

2. 인지학습전략

3. 인지학습전략에 관한 연구사례

4. 초인지학습전략

5. 초인지학습과 교사의 역할

본문내용

가? 이 질문에 대한 답은 우리가 초인지의 생태학적 타당성을 평가하고 이론을 가다듬는데 도움이 될 것이다.
2) 초인지학습과 교사의 역할
초인지의 목적은 학습자들 자신이 인지적 절차들을 인식하는 것과 자신이 행하고 있는 것이 무엇인지를 생각하는 것을 이해하는 데에 있다. 학생들은 그들이 하고 있는 것이 잘 진행되고 있는지를 보기위해 숙고하게 된다.
우리 스스로가 생각하는 것을 듣게 되는 때 우리는 초인지적 사고를 하고 있는 것이다. 그러나 모든 학생이 그렇게 하는 것은 아니다. 예를 들어 한 학생이 어떤 문제를 풀고 있을 때 교사가 “어떻게 그 문제를 풀었는지 설명해보아라.”라고 질문하였을 경우, 학생이 “나도 잘 모르겠어요. 그냥 풀었는데요.”라고 대답한다면, 이 학생은 초인지적 인식이 부족한 경우이다.
이렇듯 학생들은 문제를 풀거나 상황을 분석할 때 생각 없이 하는 경우가 자주 있다. 그 대답은 간단하다. 그들은 그냥 해결하는 것이다. 많은 경우 성공적으로 문제가 해결되기도 하지만 과제들이 점점 복잡해질수록 이러한 접근은 실패하기 쉽다는 데에 문제가 있다. 그냥 문제를 푸는 것에 익숙해진 학생들과 인지적 도구에 대한 개발을 하지 않은 학생들에게 어떤 과제들은 스스로 해결하기에 너무 어려운 과제가 되어 버리고, 그들은 포기해버리기 때문이다.
교과를 이해하는 것 못지않게 사고력을 향상시키는 전략들도 중요하다. 요즘 학교에서는 올바른 하나의 정답을 중요시 하는 경향이 있으나 수많은 정답을 알고 있는 것 보다는 즉시 해결할 수 없는 문제나 딜레마, 수수께끼 같은 상황에 직면했을 때에 어떻게 문제를 해결하는지가 더 중요하다.
문제에 직면하게 되면 대부분의 사람은 자동적으로 문제를 해결하기 위한 행동을 시작하게 되고, 오직 숙고가 필요한 경우에만 주의를 기울이게 된다. 예를 들어, 우리가 자동차를 운전하고 있을 때에 우리는 빨간 불 앞에 ‘자동적으로’ 서게 된다. 왜냐하면 우리는 습관적으로 그 절차를 습득하고 있기 때문이다. 만약에 우리가 번쩍거리는 붉은 불빛을 우연히 접하게 되면 이 상황은 흔히 있는 일이 아니므로 우리는 생각하기 시작한다. 학교에서 좀더 복잡한 인지적 과제들을 해결하는 것에 성공한 학생들과 그렇지 않은 학생들 간의 차이는 성공한 학생들은 그들이 무엇을 하고 있는지를 인식하는 것을 배웠다는 것이다. 그들은 충동적으로 또는 직관적으로 부적절한 일을 저지르지 않는다.
인식이나 사고력을 향상시키는 좋은 방법은 학생들이 정답을 구하는 것에 초점을 맞추게 하기 보다는 문제를 해결하는 동안에 그들의 머릿속에서 어떤 일들이 일어나는지 말하도록 시키는 것이다. 의도적으로 사고의 과정을 관리하도록 연습하면 사고력이 확장될 수 있다.
교사는 “그 해답을 얻기 위해서 어떤 생각들을 했니?”, “어떤 전략을 사용했지?”, “다른 방법으로는 어떻게 할 수 있었을까?”라고 사고와 관련된 질문은 더 많은 사고를 유도하게 된다. 교사는 학생들이 보다 많이 깨달을 수 있도록 초인지적 모델이 될 수 있다.
다른 접근 중 하나는 “왜 이 답이 오답인지 세 가지 이유를 대보아라.”라고 질문하는 경우이다. 질문에 대답하면서 학생들은 예시를 만드는 것을 배우게 되는데 이는 중요한 인지적 기능 중에 하나이다. 이 과정에서 학생들은 실례를 들어 설명하는 것을 배우는 것 뿐 만 아니라 그들이 무엇을 하고 있는지를 차츰 인지하게 된다.
사고를 자극하고 이해를 증대시키는 질문을 하는 것이 한마디 칭찬의 말보다 더 효과적이라는 것을 알 수 있다. 구체적인 피드백이 가장 효과적이다. 예를 들어, “아주 잘했네.”라고 말하는 것 보다는 “너는 방법을 터득해 가고 있는 것 같구나, 그렇지 않니? 또 다른 방법이 있다면 말해주지 않을래?”라고 말해주면 그 학생은 능력을 키위가고 있음을 배울 것이다.
교사는 평가나 서열 매기기에 중점을 두기 보다는 학생들이 스스로의 경험에 의해 학습하도록 돕는 중재자가 되어야 할 것이며, 어떻게 달성했는지 또는 왜 실패했는지 그리고 어떻게 해야 하는지에 대한 이해가 포함되어야 할 것이다. 초인지의 목적은 정보를 위한 또 하나의 테스트가 아니라 학생들이 어떻게 추론하는지에 대한 통찰의 획득에 있다.
References
백은희(2005), 정신지체 이해와 교육, 교육과학사
박승호(2005), 자기조절학습-남서울대학교 특강, 서울여자대학교
김옥기(1988), 초인지인지 학습전략과 수행과의 관계, 중앙대학교 학위논문(박사)
김경화(1996), 초인지학습전략 및 인지학습전략 훈련이 과제수행에 미치는 영향, 경성대학교 학위논문(석사)
김진호(1989), 교육가능 정신지체아의 사회생활 문제 해결을 위한 인지전략훈련의 효과. 대구대학교 학위논문(석사)
Abdel Salam A. El-Koumy(2004), Metacognition and Reading Comprehension:Current Trends in Theory and Research, Suez Canal University
David Dean and Deanna Kyhn(2003), Metacognigion and Critical Thinking, Columbia University
Neil J. Anderson(2002), The Role of Metacognition in Second Language Teaching and Learning, Bringham Young University
Debra Fowler and Jeff Froyd(2002), How People Learn to Learn, Texas A&M University
J.A. Livingston(2003), Metacognition:An Overview, State University of New York at Buffalo
Allyn and Bacon(2004), Cognitive view of learning, University of Victoria
http://eric.ed.gov
http://www.uni-graz.at
http://www.teachers.net
http://www.educ.uvic.ca
http://www.omsd.k12.ca.us/

키워드

인지학습전략,   초인지학습전략,   인지,   초인지,   학습,   학습전략,   교사의 역할,   교사