[행동주의이론][행동주의학습이론]행동주의이론과 행동주의학습이론 분석 및 비판, 교육적 시사점(행동주의 학습이론의 기본 전제, 행동주의 이론의 주요 학습원리, 행동주의 학자와 행동주의 이론)

소개글

[행동주의이론][행동주의학습이론]행동주의이론과 행동주의학습이론 분석 및 비판, 교육적 시사점(행동주의 학습이론의 기본 전제, 행동주의 이론의 주요 학습원리, 행동주의 학자와 행동주의 이론)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 스키너의 약력

Ⅱ. 행동주의 학습이론의 기본 전제

Ⅲ. 행동주의 이론의 주요 학습원리
1. 강화(Reinforcement)
1) 일차적 강화인
2) 이차적 강화인
3) 일반적 강화인
4) 정적 강화
5) 부적 강화
2. 강화와 벌의 관계
1) 정적 강화
2) 부적 강화
3) 제 1유형 벌
4) 제 2유형 벌
3. 일반화와 식별
4. 강화계획
1) 강화계획의 성격과 유형
2) 강화계획과 학습
5. 강화 가능성
6. 행동 조성과 점진적 근접의 방법

Ⅳ. 행동주의 학자와 행동주의 이론
1. 파블로프(Pavlov)와 고전적 조건형성
1) 고전적 조건 형성의 과정
2) 고전적 조건형성의 기본요소
3) 고전적 조건형성의 원리
4) 고전적 조건형성의 주요개념
2. 도구적 조건형성
1) 손다이크(Thorndike)의 자극-반응 결합설
2) 스키너(Skinner)와 도구적 조건형성
3) 도구적 조건형성의 주요 개념
3. 고전적 조건형성과 도구적 조건형성의 비교

Ⅴ. 교수 설계시 적용할 수 있는 행동주의 학습 원리
1. 접근 연합(contiguity)의 원리
2. 반복(repetition)의 원리
3. 피드백(feedback)과 강화(reinforcement)의 원리
4. 학습의 단서(cues)의 조장과 쇠퇴의 원리

Ⅵ. 행동주의 학습이론의 교육적 시사

Ⅶ. 행동주의 학습이론의 제한과 비판

Ⅷ. 행동주의학습이론의 교육적 시사점과 결론

본문내용

있으며, 자발적 회복, 일반화, 변별, 이차적 강화 현상 등의 이론 역시 각 이론에서 함께 제시되고 있다.
Ⅴ. 교수 설계시 적용할 수 있는 행동주의 학습 원리
1. 접근 연합(contiguity)의 원리
학습자의 반응에 따른 자극은 즉시 제시되어야 한다. 자극과 반응 사이의 시간적 간격이 길다면 반응이 일어날 확률은 그만큼 감소된다.
2. 반복(repetition)의 원리
자극과 반응은 지속적으로 반복 연습되어야 한다. 연습은 학습을 신장시키고 기억을 증가시킨다.
3. 피드백(feedback)과 강화(reinforcement)의 원리
학습자는 자기의 반응이 맞았는지 틀렸는지 알아야 한다. 피드백 작용이 바로 위와 같이 필요한 정보를 학습자에게 제공한다. 피드백과 더불어 강화는 반응이 다시 발생할 가능성을 높여 준다. 피드백 작용은 오답 뒤에 바로 오는 경우에 더욱 가치가 있는 데, 만약 피드백 작용이 없으면 잘못된 반응이 다시 반복될 수 있기 때문이다.
4. 학습의 단서(cues)의 조장과 쇠퇴의 원리
학습에 대한 단서를 제시하고 점차 이를 제거함으로서 학습자의 올바른 반응을 유도한다. 동주의 이론은 행동이 일어나는 이유를 설명하려고, 외연적으로 관찰할 수 있는 행동에 중점을 두고 있다. 위에서 토의한 네 가지 학습 원리를 탐색함으로서 교사는 점진적으로 효과적인 교수를 할 수 있게 된다.
Ⅵ. 행동주의 학습이론의 교육적 시사
행동주의 학습이론의 교육적 시사점은 여러 측면에서 논의될 수 있다. 그러나 이 이론은 특정한 행동이나 능력의 변화에 많은 시사점을 준다는 전제하에서 다음과 같이 시사점을 제시할 수 있을 것이다. 행동주의 심리학에서 강조하는 교육목표는 특정한 행동 또는 능력의 습득이며, 이러한 목표의 달성을 위해서는 무엇보다도 최종목표를 확인하고, 학습과제의 구체적 세분화를 통하여 그러한 최종목표에 다가갈 수 있다. 그와 함께 학습자의 출발점 행동을 파악하는 것도 중요하게 제시된다. 주어진 학습과제를 성취하는 데 있어 학습자들이 이미 알고 있는 것은 무엇이며, 앞으로 성취해야 하는 것이 무엇인가를 파악하는 것은 목표행동의 확인만큼이나 중요하다. 그러나 지능, 적성, 일반적 사고력 등 일반적인 지적능력의 특성은 학습속도를 결정하는 데 있어서는 중요한 변인이겠지만, 학습방법이나 과정을 결정하는 데 있어서는 별 의미가 없는 것으로 본다. 행동주의 학습이론의 수업전략으로서는 외적 동기 유발, 점진적 접근, 반복적 훈련, 다양한 강화 등을 강조한다. 행동주의 학습이론은 어떤 유기체가 학습하기 위해서는 반드시 학습동기를 가져야 한다는 것을 기본전제로 한다. 또한 학습성취의 효율성을 높이기 위해서는 학습동기의 수준을 높여 주는 것이 중요하다고 본다. 또한 학습의 경과를 학습자에게 알려줌으로서 학습의 결과에 대한 정보가 보상인자로 활용될 수 있게 하여 주는 것이 중요하다. 또한, 학습자가 목표행동을 성취하기 위해서는 하위의 학습과제부터 점진적으로 수행해 나감으로서 최종적인 목표에 도달할 수 있다고 본다. 이와 함께 행동주의에서는 어떤 특정한 행동이나 기능은 여러번 반복되는 연습과정을 거쳐 습득된다고 본다. 따라서 교육현장에서도 학습자들은 학습에 적극적으로 참여하고 외부적 행동으로 표현되는 연습과정을 통하여 주어진 학습과제를 성취하여야 한다고 본다. 그리고 이러한 연습과정 상에서 학습자의 올바른 행동이 나타나면 강화를, 바른 행동이 아니면 벌을 적절한 강화방법으로 제공하여야 한다고 본다.
Ⅶ. 행동주의 학습이론의 제한과 비판
행동주의적 학습이론은 인지적?정의적인 면을 경시하고 기술을 지나치게 강조한다.
어떤 특정한 행동이 일시적으로 나타난다고 해도, 그것은 지속적인 자극-반응의 관계에 놓여지지 않으면 소거가 된다.
행동주의적 학습이론은 자아실현적인 측면에 관하여 소홀하다.
행동주의적 학습이론은 실험실에서 동물을 대상으로 한 연구에서 나왔기 때문에 실험실 밖의 일상생활에서나 동물이 아닌 인간에게는 적절하지 않을 수 있다.
Ⅷ. 행동주의학습이론의 교육적 시사점과 결론
행동주의 학습 이론 중에서 가장 적극적으로 응용되고 있는 개념은 ‘강화’일 것이다. 강화는 학습 이론의 핵심이며, 강화 개념은 행동 수정 혹은 행동 조성의 기본 원리로서 오늘날에도 적극 활용되고 있다. 특히 Skinner는 이러한 강화 우너리를 기초로 하여 프로그램 수업이나 교수 기계 등을 고안하였고 이러한 결과들은 교수 공학이라는 주제하에 커다란 발전을 이룩하고 있다. 그 밖에도 Guthrie에 의해 제안된 습관을 고치는 세 가지 방안들은 교실 학습이나 훈육 장면에서 유용하게 활용할 수 있다. 또한 Pavlov의 조건화 이론이나 Bandura의 모델링 학습 이론 등은 강화의 원리와 함께 교육 및 상담 분야에서 광범위하게 응용되고 있다.
행동주의 심리학에서 강조하는 교육목표는 특정한 행동이나 능력의 습득이며, 이러한 목표의 달성을 위해서는 무엇보다도 최종목표를 확인하고, 학습과제의 구체적 세분화를 통하여 그러한 최종목표에 다가갈 수 있다. 그와 함께 학습자의 출발점 행동을 파악하는 것도 중요하게 제시되는데 주어진 학습과제를 성취하는데 있어 학습자들이 이미 알고 있는 것은 무엇이며, 앞으로 성취해야 하는 것이 무엇인가를 파악 하는 것으로 목표행동의 확인만큼이나 중요하다. 그러나 지능, 적성, 일반적 사고력 등 일반적인 지적능력의 특성은 학습속도를 결정하는데 있어서는 중요한 변인이겠지만, 학습방법이나 과정을 결정하는데 있어서는 별의미가 없는 것으로 본다. 자연적 상황이 아닌 좁은 학습 상황에서 이루어진 것과 이들 이론들은 새로운 반응의 습득을 설명할 수 없다는 점, 행동주의 이론에서는 직접 경험 학습만이 설명가능하다.
형태의 법칙은 과제의 지각적 구조화의 중요한 원리가 된다. 학습과제는 학습자에게 중요한 학습 조건이다. 통찰의 원리는 문제해결 학습의 핵심적 부분을 부각시켜주고 있으며 이해를 통한 학습은 기계적 학습이나 단순반복에 의한 학습을 교정해준다. 그리고 인지구조모형, 인지과정모형들은 언어학습이나 지식학습에 많은 시사점을 제공할 뿐 아니라 최소 노력의 원리를 충족시키는데 효과적인 기술과 모형들을 제공해주고 있다.

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