[유아 컴퓨터 교육][유아 수학교육][유아 언어교육][유아교육]유아 컴퓨터 교육과 유아 수학교육 및 유아 언어교육 분석 고찰(유아컴퓨터교육, 유아수학교육, 유아언어교육, 언어교육 교수학습 방법)

소개글

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목차

Ⅰ. 유아 컴퓨터 교육
1. 개관
2. 유아교육과 컴퓨터
1) 사회성 발달
2) 정서 발달
3) 인지 발달
4) 언어 발달
5) 신체 발달
3. 유아 컴퓨터 활동
1) 유아 컴퓨터 활동의 개념
2) 유아컴퓨터 활동을 위한 사전 전략
3) 소프트웨어를 활용한 유아교육 과정의 연계
4. 유아 컴퓨터 활동을 위한 교사의 역할
1) 교사의 정보이용
2) 교사의 교수방법
3) 유아 컴퓨터 교육을 위한 교사교육

Ⅱ. 유아 수학교육
1. 유아 수학교육의 방향
2. 수학적 탐구
1) 수학적 탐구의 목표
2) 수학적 탐구의 내용
3. 유아 수학교육의 계획 및 교수
1) 유아 수학교육의 계획
2) 유아 수학교육 방법
4. 유아 수학 교육을 위한 환경 구성
5. 유아 수학 교육의 평가
1) 유아 수학 교육 평가의 목적
2) 유아에 대한 평가

Ⅲ. 유아 언어교육
1. 언어교육의 중요성
2. 언어교육(언어생활영역)의 성격

Ⅳ. 언어발달에 영향을 주는 요인
1. 개인적 특성
1) 지능
2) 성
3) 신체적 요인
4) 사회, 정서적 요인
2. 가정환경
1) 사회경제적 조건
2) 형제
3) 부모
4) 물리적 환경
3. 교육환경
1) 교사
2) 교수방법

Ⅴ. 유아 언어교육을 위한 환경 구성 및 평가
1. 환경 구성의 원리
2. 유아 언어교육의 평가
3. 유치원 일과를 통한 언어지도
1) 흥미영역 활동(개별활동)
2) 집단활동

Ⅵ. 언어교육 교수학습 방법
1. 총체적 언어교육의 원리
2. 총체적 언어교육의 전략

본문내용

통합적인 방법으로 이루어져야 한다. 평가가 교수 상황과 똑 같은 상황에서 일어나기 때문에 평가는 곧 교수로 쉽게 이어진다. 형식적인 검사 방법을 이용한 평가에서는 평가의 상황과 교수의 상황이 결코 같지 않기 때문에 유아가 평가 상황에서 혼란스러워하면 교사가 어떤 도움도 제공할 수 없다.
1) 유아의 작품 및 과제물
2) 유아의 이야기 나누기나 읽기 행동의 녹음자료
3) 교사의 관찰기록
4) 교사의 면접
3. 유치원 일과를 통한 언어지도
유아교육 기관에서 이루어지는 모든 활동이 듣기와 말하기 지도의 기회가 될 수 있다.
하루 일과를 통하여 교사는 유아와 언어적으로 상호작용 함으로써 유아가 자신의 생각을 정리하여 말할 수 있는 기회를 제공하여 자연스럽게 말하기 능력을 증진시켜 주어야 한다.
1) 흥미영역 활동(개별활동)
언어영역 요리영역 극화놀이 영역 수학,과학 활동영역
미술활동영역 블럭놀이영역
2) 집단활동
이야기 나누기, 게임, 노래부르기, 동화, 슬라이드 감상하기, 동시 감상 및 동시짓기, 동극, 생일축하, 견학 등의 집단 활동을 통해서 듣기와 말하기가 자연스럽게 이루어진다.
유아의 연령, 집중력, 이해능력, 경험의 범위에 따라 활동의 시간과 범위, 내용의 복잡성정도, 상호작용 수준 등이 달라진다.
Ⅵ. 언어교육 교수학습 방법
언어학습은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 네가지로 구성된다. 이 중에 듣기와 말하기는 음성언어(oral language)영역에, 읽기와 쓰기는 문자언어(written language)의 영역에 속하며, 이해와 표현의 측면에서 볼 때 듣기와 읽기는 이해언어이고 말하기와 쓰기는 표현언어이다. 그런데 이들 네가지 영역은 모두 의사소통기능을 수행한다.
듣기는 말하기뿐만 아니라 읽기와 쓰기에도 영향을 미친다. 반대로 읽기는 유아의 말하기나 듣기의 향상을 가져온다. 읽기를 통해서 쓰기를 가르치며 쓰기를 통해서 읽기를 가르칠 수 있다. 이와 같이 언어의 각 기능들은 서로 통합적으로 그 기능을 한다. 그러므로 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기는 상호관련되어 있으며 상호작용을 일으키면서 발달한다고 하겠다. 따라서 유아언어교육은 이러한 특성을 고려하여 총체적인 접근방법을 사용하는 것이 보다 효과적이다.
총체적인 언어교육은 언어의 제영역(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기)을 통합적으로 하고 다른 교과와 총체적으로 혹은 통합적으로 가르치는 것을 의미한다. 유아에게 적합한 교수학습방법은 어떤 특정한 목표와 방법에 의한 교육보다 신체?언어?인지?사회?정서 등의 생활영역이 상호 관련되어 효과적으로 상호작용이 이루어질 수 있는 방법으로, 분리된 내용보다는 통합된 전체로서 경험하고 학습할 수 있는 방법을 지향하고 있다. 언어교육도 유아교육 프로그램의 중심적인 축이 되어 모든 영역에서 지식을 얻기 위해 언어교육이 사용될 수 있다. 또한 유아의 일상적인 모든 경험-견학, 집단활동, 토론, 이야기나누기, 동화듣기, 극놀이, 창작활동 등은 유아의 언어교육에 효과적인 자료가 될 수 있다.
1. 총체적 언어교육의 원리
첫째, 언어교육은 유아의 잠재가능성에 대한 신뢰를 바탕으로 교사가 외부에서 개입하는 것보다 유아스스로가 자신의 경험과 배경지식에 따라 스스로 선택할 때 의미가 있고 효과적이다.
둘째, 언어학습의 주도권이 교사가 아니라 유아에게 있기 때문에 교사는 읽어야 할 책과 써야 할 주제를 선정할 필요가 없으며 유아의 말이나 글의 오류를 반드시 고쳐줄 필요가 없다.
셋째, 배우는 유아의 말과 글은 결코 완벽할 수 없다는 것을 인정하고 문법적으로 오류없는 언어를 사용할 것을 강요하지 말아야 한다.
넷째, 말을 하고 들으며 글을 쓰고 읽는 행위는 의미구성의 과정이다. 의미구성은 사고의 행위이다. 따라서 언어를 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 영역으로 구태여 구분을 하고, 또 각 영역을 하위기능에서부터 상위기능으로 인위적으로 세분화하여 낱낱의 기능들을 쪼개어 가르쳐서는 안된다. 언어학습은 반드시 자연스러운 언어활동을 통해서 일어나야 한다.
다섯째, 언어교육은 유아의 모든 생활과 통합되어 가르쳐져야 한다. 통합이란 둘 이상을 하나로 묶는다는 뜻으로 예를 들어, 유원장에서 식물의 성장과정을 관찰하고 이에 대해 서로 이야기 나누고 그리고 기록으로 남기는 활동이다. 유아는 이와같은 실생활에서 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 경험을 하면서 그것의 표준적 사용을 자연스럽게 배운다.
여섯째, 언어교육은 유치원에서 또는 학교에서 배우는 모든 교과와 통합되어 가르쳐져야 한다. 과학, 미술, 음악, 산수, 사회, 교육적 게임, 요리, 바느질, 영양 등 유아의 유치원 생활에 필요한 그 무엇에 관해서든지 말하고, 듣고, 읽고, 쓸 수 있다.
일곱째, 총체적 언어교사는 평가의 목적은 학습자에게 그 자신에 관한 정보를 주기 위한 것이라고 믿는다. 평가는 학습자의 능력을 규정짓기 위한 것이 아니라 학습자가 더 나은 학습을 할 수 있도록 도와주기 위한 것이다.
2. 총체적 언어교육의 전략
첫째, 끊임없는 관심을 가지고 유아의 생활 내용이나 감정에 대해 진지한 대화를 나눈다.
둘째, 가능하다면 유아에게 말하고 들을 수 있는 기회를 많이 허락한다.
셋째, 유아에게 그림책을 많이 보여주고 또 그림책에 관심을 가지도록 유도한다.
넷째, 이야기책을 많이 읽어주도록 한다.
다섯째, 질문을 많이 하여 유아의 사고를 자극하고 수렴적으로 또는 확산적으로 촉진시킨다.
여섯째, 스스로 질문을 만들게 한다.
일곱째, 쓰기활동을 많이 시킨다.
총체적 언어교육은 기능적이고 자연스럽고 실제적이며 의미를 강조하는 교육이다. 따라서 총체적 언어교육에서는 학습은 학습자와 학습과제와 교사와 학습환경과의 복합적인 상호작용속에서 이루어지며 특히 풍부한 성인과의 사회적 상호작용이 있는 환경이어야 한다. 부모와 교사는 일상생활속에서 유아의 흥미와 동기를 유발할 수 있는 자료의 제공자가 되며, 좋은 언어사용의 시범자가 되기도 해야 한다. 총체적인 언어교육의 교수학습전략을 통하여 유아들은 능동적이고 구성적인 학습활동을 하게되며 실제적이교 의미있는 학습활동을 하게되어 동기를 유발하고 사고를 깊게할 수 있게 된다(노명환외 1999, 정은주외 1996, 조정숙외 1999).

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