[유아교육][도덕성발달][도덕성교육][언어발달][언어교육]유아교육에 있어 도덕성발달과 도덕성교육 및 언어발달과 언어교육 분석(유아교육, 도덕성발달, 유아언어발달, 문자언어발달, 유아교육기관)

소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 유아교육과 도덕성 발달
1. 도덕성의 개념과 구성 요인
2. 도덕성 발달에 관한 이론
1) 학습 이론
2) 인지 이론
3) 정신분석 이론
3. 도덕성 기초교육의 의미와 필요성

Ⅲ. 유아 언어 발달
1. 의사소통 능력의 발달
2. 음성언어 발달

Ⅳ. 문자 언어 발달
1. 문해의 발달
2. 읽기 발달
3. 쓰기의 발달

Ⅴ. 언어 발달에 영향을 미치는 요인
1. 유아의 개인적 요인
2. 가정환경 요인
3. 교육 환경 요인

Ⅵ. 유아 교육기관에서의 언어 교육
1. 언어 발달을 위한 환경 구성
2. 언어 발달을 위한 인적 환경
3. 교사의 역할

Ⅶ. 유아의 언어영역 평가

Ⅷ. 결론

본문내용

합적 언어 형태
통합적 언어 형태는 유아의 의견을 수용하며 문제를 스스로 해결하도록 격려하고 협동적 활동을 조장하는 권유의 표현과 적절한 칭찬 등의 언어를 의미한다.
지배적인 언어 형태
지배적인 언어 형태는 유아의 자발적인 표현을 가로막거나 지시, 명령, 위협, 구속, 꾸짖기, 창피주기, 제재 가하기 등의 표현으로 유아의 사고를 제한하는 형태의 언어이다.
② 교사의 질문 형태
교사는 효과적인 질문자이다. 능숙한 질문과 교사로부터의 민감한 반응은 유아가 가치 있는 아이디어를 표현하는 것을 지지하기 때문에 유아로 하여금 기꺼이 말하고 다른 사람과 생각을 공유하고 싶은 마음이 들게 한다.
폐쇄적 질문
폐쇄 적인 질문은 응답에서 ‘예’,‘아니오.’ 또는 제시된 양자택일하게 하는 것이다.
ex) 유리는 손이 있어요? 없어요?
개방형 질문
개방형 질문은 왜? 언제? 무엇을 등을 다양하게 활용한 질문으로 질문에 대답의 범위가 무한히 많은 형태이다.
ex) “너는 왜 그렇게 된다고 생각하니?”
3. 교사의 역할
① 모델로서의 교사
교사는 유아에게 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 등 언어의 모든 면에서 모델이 된다.
말하기 모델로서의 교사
교사는 가능한 최상의 말하기 모델이 되기 위해 표준어를 사용해야 한다. 유아의 말하기 능력은 주변 성인의 발음, 억양, 어휘, 문법 사용이 올바르고 정확할 때 그 효과가 최대화 될 수 있다.
듣기 모델로서의 교사
좋은 듣기 습관은 앞으로 유아의 학교생활에서 중요한 요인이 된다. 듣기 기술 그 자체를 가르치기는 어려우나 듣는 태도는 가르칠 수 있다. 따라서 교사는 먼저 유아가 하는 말을 주의 깊게 경청함으로써 듣기 모델이 되어 주어야 한다.
읽기 및 쓰기 모델로서의 교사 : 유아들은 주변 성인이 무엇인가를 읽고 쓸 때 매우 유심히 관찰한다. 바른 쓰기 모델을 보여줌으로 이후에 유아가 글씨를 쓸 때 도움이 된다.
② 관찰자로서의 교사
각 학급에 모인 유아는 문화적인 배경이 다양함은 물론 개인적인 차이도 많다. 이러한 다양한 성향의 유아들의 언어 성장을 돕고 풍부하게 하기 위하여 교사가 우선적으로 해야할 일은 각 유아의 개별적인 언어 능력, 집단 내에서의 언어 기술 등을 계속적으로 관찰하는 것이다.
③ 제공자로서의 교사
유아가 단어에 대한 의미를 형성하도록 하기 위해서는 교사는 추상적인 단어만 따로 말하기보다 주제와 관련된 구체적인 물건 또는 사건을 함께 제공하는 것이 바람직하다.
④ 상호 작용자로서의 교사
교사의 역할 중 가장 중요한 것은 바로 ‘어떻게 상호작용 하는가?’하는 것이다.
상호작용자란 유아가 말하고 하는 일에 항상 관심을 갖는 사람으로 정의할 수 있다. 이런 교사는 유아가 선택한 어떤 주제에 대해서고 대화를 격려하고 가능한 한 유아들과 개별적으로 대화할 시간을 의도적으로 계획한다.
⑤ 균형자로서의 교사
유아에게 제공하지만 유아가 자기 발견을 할 때 뒤로 물러나야 한다.
지지를 하지만 주변을 맴돌아서는 안된다.
말을 하지만 지나치게 말을 많이 하지 않는다.
유아가 말을 할 기회를 많이 준다.
인내하면서 이해한다.
Ⅶ. 유아의 언어영역 평가
‘언어 생활 영역’은 유아의 언어 사용 능력을 향상시켜 언어 생활이 자연스러운 생활 경험 속에서 즐겁게 이루어지도록 하는 영역으로 유아의 언어 발달 과정에서 나타나는 개인차를 중시하여 개별화 교육을 추구해야한다. 그러나 유치원 교육 현장에서는 초등학교 준비 단계로서의 부담과 유치원에서의 읽기?쓰기 지도에 대한 학부모들의 강한 요구로 인해 어쩔 수 없이 초등학교에서 이루어져야 할 학습 과제를 조금 앞당겨 가르치는 모습들이 나타나기도 하고, 이러한 과제를 제시하고 평가한 후 교수?학습 계획을 수립할 때 재투입을 소홀히 하는 경향이 있다.
유아의 언어 평가는 자연스러운 환경에서 개별적, 통합적으로 이루어져야 한다. 언어란 인간의 일상 생활을 구성하는 가장 중요한 요소이므로, 유아를 인위적 상황에 배치하고, 과제를 할당하여 평가한다면 유아의 실제적 언어 생활을 평가하지 못할 수도 있다. 따라서 유아의 언어 생활에 대한 평가를 위해서는 일상 생활에서 이루어지는 자연적인 산출물을 중심으로 해야 할 것이다.
일반적으로 포트폴리오 평가는 유아 중심적이고, 과정 중심적이며, 협동을 장려하고 발전을 중요시하며, 폭넓게 적용되고, 다양한 목적으로 평가 결과를 활용할 수 있다는 장점에 기초해 볼 때, 언어 생활 영역에 이러한 포트폴리오 평가를 적용하는 것은 적절하다 하겠다. 그것은 언어 생활 영역의 포트폴리오 평가를 통해 처음 시작부터 최종까지의 변화 과정을 살펴볼 수 있으므로 유아들의 언어 생활 성장의 과정을 한눈에 볼 수 있기 때문이다.
Ⅷ. 결론
아이들은 본래 잘 먹고 잘 놀아야 몸과 마음이 건강하며, 자연과 함께 놀아야 한다.
그런데 요즘은 맞벌이 부모의 증가로 인해 대부분의 아이들은 하루종일 유치원 또는 학원에서 보내고 있는 실정이다.
따라서 유아들의 놀이 문화도 흙이나 모래, 나뭇가지 등을 가지고 자연에서 맘껏 뛰노는 놀이가 아니라 컴퓨터 게임이나 오락, 비디오 보기 등으로 한정된 공간에서 한정된 놀이를 하므로 깊이 관찰하고 다양하게 생각하는 태도가 부족하고 정서가 메말라져 가고 있다.
더구나 21세기는 무엇보다 창의성 계발이 중요한 과제로 부각되고 있는데 창의성은 어느 순간에 배워서 알 수 있는 것이 아니라 어릴 때부터 주변세계와 사물에 대한 호기심을 가지고 탐색하고 즐겁게 경험할 수 있는 기회를 가짐으로써 점진적으로 신장될 수 있는 것이다.
개정된 6차 교육과정에서는 「유아기는 표현 능력의 발달에 있어서 매우 중요한 시기이므로 다양한 표현활동은 내면 세계를 표현 하고자 하는 유아들의 기본적인 욕구를 만족시켜 줄 뿐만 아니라, 표현 능력 및 창의성 발달을 향상시켜 준다.」라고 하였다.
그러므로 표현 생활에서는 유아들로 하여금 자연과 사물의 예술적 요소를 탐색, 감상하고, 생각과 느낌을 다양한 활동을 통하여 자발적이며 창의적으로 표현하게 함으로써 호기심과 심미감을 기르며 정서적인 안정감을 주게된다.
이렇게 볼 때 유아기는 상상력이 풍부하여 창의적인 표현능력을 신장시킬 수 있는 최적기임을 알 수 있다.

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