[피아제][Piaget][인지발달이론]피아제(Piaget) 인지발달이론의 적용, 비판, 교육에의 적용과 시사점 및 한계점(피아제 이론의 교육에 적용과 비판, 피아제 이론의 시사점, 피아제 인지발달 이론 한계점)

소개글

[피아제][Piaget][인지발달이론]피아제(Piaget) 인지발달이론의 적용, 비판, 교육에의 적용과 시사점 및 한계점(피아제 이론의 교육에 적용과 비판, 피아제 이론의 시사점, 피아제 인지발달 이론 한계점)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 피아제(Piaget)의 생애

Ⅱ. 피아제(Piaget)의 인지적 발달의 주요 개념
1. 도식 그리고 구성(construction)과 구조(structure)
2. 동화와 조절 그리고 평형

Ⅲ. 인지발달 단계의 분류
1. 감각동작기(Sensorimotor Period) / (0세 ˜ 2세)
1) 1단계 : 반사기능 단계(출생˜1개월)
2) 2단계 : 1차 순환 반응기(1˜4개월)
3) 3단계 : 이차순환반응기(4~8개월)
4) 4단계 : 이차도식협응기(8~12개월)
5) 5단계 : 삼차순환반응기(12~18개월)
6) 6단계 : 내적 표상단계(18개월~2세)
2. 전조작기(Peroperational Period) / (2세 ˜ 7세)
3. 구체적 조작기(Concrete Operational Period) / (7세 ˜ 12세)
1) 보존개념
2) 분류조작
3) 서열조작
4) 구체적 조작기 아동의 인지발달에 관한 보다 최근의 연구
4. 형식적 조작기(Formal Operational Period) / (12세 ˜ 성인)

Ⅳ. 피아제(Piaget) 이론의 교육에 적용과 비판
1. 피아제(Piaget) 이론의 교육에 적용
2. 비판점

Ⅴ. 피아제(Piaget) 이론의 시사점
1. 경험의 중요성
2. 능력과 전략의 조화
3. 새로운 상황으로의 적용
4. 상호 작용의 중요성

Ⅵ. 피아제(Piaget) 인지발달 이론의 한계점
1. 단계에 대한 문제
2. 아동 능력의 과소 평가
3. 인지 발달과 문화

본문내용

게 교수내용을 구성할 필요가 있다. 다시 말하면, 수업이 아동 중심으로 이루어져야 한다는 것이다.
2) 진정한 의미의 학습은 학생들의 능동적이고 적극적인 활동에 의해서 가능하다
는 것이다. 언어에 의존한 수업은 일반적으로 비효과적이다. 어린 학생들에게는 더욱 그러하다. 아동은 자연 현상에 대한 이해를 수동적인 관찰이 아니라 적극적인 활동에 의해서 넓혀 간다. 이는 어느 연령에 있는 아동이든 마찬가지이다. 즉, 활동 중심의 수업이 이루어져야 진전한 학습이 이루어진다는 것이다.
3) 학생들은 수업 과정에서 서로 토론하고 논의할 수 있는 기회가 주어져야 한다. 그것은 수업중의 물리적 경험이 학생들간의 상호작용을 수반할 때 보다 의미 있는 이해가 가능하기 때문이다.
4) 컴퓨터 교육을 Piaget 이론에 적용하면 감각 운동기에는 컴퓨터라는 실물을 보여줌으로서 친근감을 유도하고, 전 조작기에는 컴퓨터를 이용한 사진, 그림 등을 보여주면서 흥미를 유도한다. 그리고 구체적 조작기에는 오락, 그림 그리기 등의 단순하고 흥미로운 소프트웨어를 하게 함으로서 기초적인 작동방법 등을 익히게 하고, 형식적 조작기에서는 추리와 논리성을 요구하는 프로그램을 운용하게 한다.
2. 비판점
1) Piaget는 어린이의 인지발달은 성인에 의해서가 아니라 자연발생적으로 그 구조가 발달된다고 주장하나, 일부에서는 훈련의 효과를 들어 이를 반박한다.
2) Piaget는 어린이가 다른 과제에 당면하게 되면, 일반적 반응양식으로 문제를 해결하려 한다고 보고 있으나, 이를 반대하는 의견도 있다.
Ⅴ. 피아제(Piaget) 이론의 시사점
1. 경험의 중요성
교사는 아동이 여러 가지 물리적 경험과 사회적 경험을 가능 한 한 많이 할 수 있도록 기회를 세공해 주어야 하며, 아동 자신이 학습 경험을 선택할 수 있도록 허용해야한다.
2. 능력과 전략의 조화
교사는 또 아동이 경험할 수 있도록 시회를 제공 할때, 아동의 인지구조를 충분히 고려해야한다. 아동에게 제시된 경험의 유형과 아동이 현재 가지고있는 인지 구조간에 지나친 격차가 있으면 진정한 학습을 기대하기 어렵게 된다.
3. 새로운 상황으로의 적용
인지발달이 중요한 부분은 한가지 상황에서 학습한 원리를 새로운 상황으로 적용하는 능력이다. 교사가 학생에게 그것을 사용하는 연습을 시키게 될 때 될 것이다. 만일 원리가 들어맞지 않으면 불균형이 생기게 되고 또한 그로 인해서 새로운 사고 능력이 발달할 것이다.
4. 상호 작용의 중요성
모든 학생은 자신의 사고를 검증받고, 도전을 받고, 피드백을 받고, 또 다른 사람들이 어떤 문제를 해결하는지를 보기 위하여 교사를 중심으로, 교사, 혹은 또래들과 상호 작용한 필요가 있다. 불균형이 일어날 경우는 교사 또는 다른 학생이 어떤 것에 대한 새로운 사고의 방식을 대안하면 매우 자연스럽게 추진된다.
여기에서 교사로서의 어려운 점은 개인차 때문에 아동의 인지발달 단계를 정확하게 측정할 수 없다는 것이다. 교육방법 및 평가방법이 완전 개별화 되기에는 우리나라와 같이 대형 학급을 가진 교사들에겐 더욱 불가능한 일이기도 하나 피아제의 연구는 많은 다른 연구들을 자극했다. 그의 이론은 지금까지 가장 포괄적인 이론이며 아동이 세상에 대해서 사고하고 문제들을 푸는 양식에 대한 많은 영향을 주었다. 그러나 아마도 피아제의 모델은 인지발달의 실제 모습이라기보다는 하나의 이상으로 보는편이 더 좋을 것이다. 특정 아동의 흥미과 능력 그리고 환경적 필요성이 피아제가 설명할 수 없는 방식으로 인지발달에 영향을 미치고 있을 것이다. 따라서 인지 발달은 단계간의 “단락 구분이 있는” 일련의 개개의 단계라기 보다는 지속적인 과정으로 보는 것이 더 나을 수도 있다. 앞으로 교육이 나아갈 방향 이상에서 살펴본 피아제 이론에 의해서 교육의 의미를 생각해 보면 첫째, 발달이 충분히 이루어지도록 각 시기를 충분히 거쳐야 하는 환경을 제공해야한다. 둘째, 적절한 시기의 교육이 이루어져야한다. 그리고 마지막 셋째는 발달은 자발적으로 이루어져야 하므로 교육은 개인을 가르치는 것이 아니고 잘 발달하도록 도와주는 것이다. 이로 인해서 피아제 이론은 아동 중심 교육과 연결된다.
Ⅵ. 피아제(Piaget) 인지발달 이론의 한계점
최근 연구가 Piaget의 이론을 다 지지하지 않는다 하더라고 발달 심리학이나 교육에 대한 그의 영향은 대단하다. 대부분의 심리학자들은 아동이 어떻게 사고하는지에 대하 Piaget의 통찰력 있는 설명에 동의한다 할지라도 많은 사람들은 왜 사고가 그렇게 발달하는지에 대한 설명에 동의 하지 않을 수 있다.
1. 단계에 대한 문제
아동이 Piaget가 설명한 변화를 통해 발달해 나간다는 것에 동의할지라도 몇몇 학자들은 사
고의 분리된 4단계에 존재에 대하여는 의문을 가진다. 단계 모형에 대한 한가지 문제는 아동의 사고에는 일관성이 부족하다는 것이다.
2. 아동 능력의 과소 평가
Piaget는 특히 어린 아동의 인지 능력을 과소 평가한 것으로 보인다. 그가 어린 아동에게 제시한 문제들은 너무 어렵고 지시는 복잡한 편이지만, 그의 피험자들은 그러한 문제들에 대해 보여줄 수 있는 것보다 더 많은 것을 이해했다. 유아기에 대한 최근의 연구보고서들이 Piaget가 생각했던 것 보다 훨씬 아동들이 유능하다는 것을 보여주고 있다. 다시 말해 유아들은 Piaget가 제시한 것 보다는 더 많은 인지 도구를 갖고 태어나며, 대상 영속성 또는 수 개념과 같은 몇몇 기본적 이해는 우리가 인지 발달을 하는데 사용되도록 준비된 진화적 장비의 일부분이라고 밝히고 있다. 또 Piaget의 이론은 아주 어린 아동일지라고 지식과 전문성이 높이 발달된 특정 영역에서는 진보된 수준에서 과제를 수행해 나갈 수 있다는 것에 대하여 설명하고 있지 않다.
3. 인지 발달과 문화
Piaget이론에 대한 3번째 비판은 아동의 문화적 사회적 집단의 중요한 영향을 간과했다는 것이다. 서구 문화속의 아동은 학교에서 과학적 사고와 형식적 조작이 요구되기 때문에 그러한 사고를 숙달시킬 것이고, 분류와 같이 기본적인 구체적 조작조차 다른 문화권의 사람에게는 그렇게 기본적인 것이 아닐 수 있다.

키워드

피아제,   인지발달,   인지발달이론,   인지발달단계,   도식