장애학생 통합교육현장 사례에서 본 문제점과 대안

목차

Ⅰ. 머릿글

Ⅱ. 통합교육의 현안
1. 조기통합교육의 현안
2. 초중고 통합교육의 현안
가. 통합교육에 대한 사회인식과 자세
나. 물리적 환경 문제점
다. 교육 행정적 지원 문제
3. 장애아동의 일반학교 통합을 촉진 또는 저해하는 요인들

Ⅲ. 교육관련법
1. 특수교육진흥법에 대한 검토
2. 교육기본법에 대한 검토
3. 초중등교육법에 대한 검토

Ⅳ. 통합교육 정상화를 위한 대안
1. 통합교육에 대한 사회인식의 전환을 위한 제언
2. 물리적 환경에 대한 전환
3. 교육행정의 전환
4. 교육내용의 전환

참고문헌

본문내용

하거나 하는 부분들이 직접적인 문제 제기보다 더 큰 갈등을 불러일으킬 수 있다.
현재 일반학생의 교육권, 교육환경에 대한 논의는 어느 정도 활성화되어 있는 상태이며 이 부분에 있어 학부모들의 힘이 컸다고 할 수 있다. 그러나 같은 학교를 다니고 있으면서도 장애 학생에 대한 교육환경, 교육권에 대해 같은 학부모이면서 고민은 없었다.
이제 일반 학부모들도 통합교육을 피해갈 수 없는 일이다. 어느 학교를 가더라도 장애학생을 만나게 될 것이며, 그 장애학생이 자녀의 짝이 될 수도 있고, 장애학생과 갈등을 불러일으켜 가정에 돌아와 부모에게 하소연을 할 수도 있다.
그러나 우리 학부모 단체는 이에 대한 어떤 준비도 되어있지 않으며, 이에 대한 장애부모와 일반학부모간에 고민도 공유하지 못하였고, 그에 대한 준비도 되어있지 않았다.
같은 학부모들간에 통합교육에 대한 준비, 통합교육에 대한 사회적 합의를 이끌어내는 것이 무엇보다도 중요하다고 생각되며, 이에 대한 학부모의 전반적 인식개선이 유도되어야 한다.
마. 통합교육은 조기 교육 때부터 실시
통합교육의 첫발은 아이들이 집단생활에 첫발을 딛을 때부터이다 그때부터의 통합교육이 아이가 성장하는 중도에 통합을 실시하는 것보다 가장 자연스러우며 충격을 줄여줄 수 있기 때문이다.
현재의 조기특수교육기관은 살펴본 바와 같이 분리지향적이다. 그러나 향후 이러한 분리지향적 특수교육기관보다는 통합 가능한 조기교육기관이 확충되어야 할 것이다.
2. 물리적 환경에 대한 전환
가. 인식이 전환이 곧 물리적 환경 전환 수반
특수학급에 대한 환경은 특수학급에 대한 사회적 위상을 반영한다. 그러므로 특수학급의 위상이 학교내에서 제자리를 찾는다면 물리적 환경 역시 전환 될 것이다.
나.사회적 약자층일수록 물리적 환경은 최상급 지향
인식이 전환되면 물리적 환경도 자연히 전환될 수 있다. 하지만 보다 한발 앞서나간다면 물리적 환경을 먼저 변화시킴으로 사회적 인식도 전환시킬 수 있는 방안도 있다. 즉, 사회적으로 가치가 절하될 가능성이 있을 때는 오히려 그가 속해있는 그룹이나 장소들을 양질로 변화시켜 가치 절하를 방지할 수 있는 것이다.
이러한 이유로 사회적 약자층일수록 그의 주변은 최상급의 환경을 조성해주어야 한다.
3. 교육행정의 전환
가. 통합교육에 대한 장·단기 발전계획수립
계획의 필요성은 여러번 반복할 필요가 없다. 특히 교육은 百年之大計라는 말이 있듯이 교육에 있어 장기적 계획은 반드시 필요하며, 장애학생의 교육에 대한 계획도 반드시 필요하다. 물론 교육 효과에 있어 일반 학생들에 비해 상대적으로 저하될 수 있지만 장애학생에게 적절한 교육은 장애학생의 잠재력을 찾아줄 수 있으며, 한 사회구성원으로 성숙시킬 수 있기 때문이다.
교육에 있어서는 장애학생의 통합교육 장·단기 계획이 반드시 수립되어야만 한다.
나. 학부모와 함께 하는 통합교육
교육 당사자가 교육 서비스에 대한 언급을 할 수 있다면 더욱 좋겠지만 일부 유형(정신지체, 정서장애) 장애학생들은 자신의 교육 만족도를 스스로 충분히 표현하는데 어려움이 있다.
그러므로 통합교육의 적절한 교육을 위해서 교육행정가는 장애학생을 대신하여 통합교육 학부모와 함께 하는 교육 계획, 교육행정을 실시하여야 한다. 그래야만 지속적인 통합을 학부모들도 준비할 수 있을 것이다.
다. 특수교육운영위원회 상설화
현재 통합교육에 있어 교육현장가나 학부모 모두가 가장 어려워하는 점이 '장애아동(학생)이 어느 학교에 입학해야만 적절한 서비스를 받을 수 있느냐' 이다. 일반아동(학생)의 경우에는 소위 말해 '좋은 학군'을 찾아가면 된다고 하나 장애아동의 경우는 그와는 질적으로 다른 양상을 띄고 있기 때문이다.
또한 학교측과의 갈등, 교사와의 갈등 등은 장애학부모만이 일방적으로 짊어져야 상황이며 이러한 어려움이 통합교육을 통해서 양질의 교육 성과를 거둘 수 있는 장애학생들의 교육까지 포기하게 되는 결과를 낳고 있다.
그러므로 통합교육에 있어서의 학교 배치·중재 등을 상시적으로 행해주는 행정전달체계가 요구된다고 할 수 있다. 물론 현재 특수교육운영위원회가 설치되어있기는 하나 이 위원회가 비상설기구이며, 전담 기구로 되어있지 않기에 문제 발생시 제때에 필요한 도움을 얻지 못하고 있다.
따라서 특수교육운영위원회를 상설화하고 그 역할에 알맞는 전담인력을 구성해야할 것이다.
4. 교육내용의 전환
교육부는 향후 통합교육에 있어 치료교육, 직업교육은 어떻게 해결할 것인가를 밝혀주어야 한다. 이제 통합교육을 실시하던 최초의 장애학생들이 졸업하게 될 예정이다.
빠른 시일내 이에 대한 준비가 되어있지 않다면 많은 비용과 노력을 들여 통합을 이룬 학생들이 학교 밖으로 방치되는 상황이 전개될 것이다.
참고문헌
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이소현. 박은혜, 특수아동 교육 - 일반학급 교사를 위한 통합교육 지침서, 서울 ; 학지사, 1998.
한국 특수교육 총 연합회, 전국 특수교육 요람, 2000.
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Bootsma. J. R., 1993. Barriers to the inclusion of students with Disabilities into Regular classrooms. Doctoral Dissertation, Minnesota Univ.
Hobbs, Tim & Westling, David L., 1998. Promoting Successful Inclusion : Through Collaborative Problem -Solving. Teaching Exceptional Children. Sep/Oct. pp.12-19.

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