목차
Ⅰ. 들어가는 글
Ⅱ. 특수학급 운영 현황
1. 특수학급 운영 형태
2. 특수학급 구성
Ⅲ. 특수학급 운영의 문제점
1. 초 중등 특수학급간 연계성이 결여
2. 비현실적인 특수학급 운영비
3. 특수학교와 특수학급 그리고 일반학교간의 교류기회 부족
4. 촉박한 학년초 특수학급 편성 기간
5. 1개 학교안의 특수학급 수적 부족
6. 특수학급 급당 인원 과다와 직업교육 부재
7. 특수학급 학생의 수에 비해 행․재정적 지원 미흡
Ⅳ. 특수교육의 개선방안
1. 특수학급 교육효과에 대한 회의적 시각
2. 교육과정의 개발
3. 특수학급 학생진학에 따른 교육의 연계체제 문제
4. 자격을 갖춘 교사의 확보
5. 현직연수와 장애아의 이해
6. 특수학급 유지에 대한 오해
7. 특수학급의 장학지도 관점
8. 특수교육을 위한 예산 편성과 집행문제
[통합교육 사례]
Ⅴ. 맺는 말
참고 문헌
Ⅱ. 특수학급 운영 현황
1. 특수학급 운영 형태
2. 특수학급 구성
Ⅲ. 특수학급 운영의 문제점
1. 초 중등 특수학급간 연계성이 결여
2. 비현실적인 특수학급 운영비
3. 특수학교와 특수학급 그리고 일반학교간의 교류기회 부족
4. 촉박한 학년초 특수학급 편성 기간
5. 1개 학교안의 특수학급 수적 부족
6. 특수학급 급당 인원 과다와 직업교육 부재
7. 특수학급 학생의 수에 비해 행․재정적 지원 미흡
Ⅳ. 특수교육의 개선방안
1. 특수학급 교육효과에 대한 회의적 시각
2. 교육과정의 개발
3. 특수학급 학생진학에 따른 교육의 연계체제 문제
4. 자격을 갖춘 교사의 확보
5. 현직연수와 장애아의 이해
6. 특수학급 유지에 대한 오해
7. 특수학급의 장학지도 관점
8. 특수교육을 위한 예산 편성과 집행문제
[통합교육 사례]
Ⅴ. 맺는 말
참고 문헌
본문내용
홍보를 시도한 특수교육 전공한 전임 선생님의 노력으로 학교전반에 걸쳐 장애아에 관한 이해도는 높은 편
4. 교육방법 : 원반과 특수학급 병행
5. 교육자의 자격 : 고학년은 특수교육 전공자, 저학년은 비전공자로 우대가산점 적용자이며 보직을 맡고 있음.
6. 장애학생을 가르치는 교육자에 대한 이해도
1) 입학한 후 5월 중순까지 엄마와 함께 원반생활을 했으며 특수학급 입급을 원함
2) 특수학급 입급 1주일만에 엄마가 집안 일로 학교에 못간 날, 밖으로 나가는 사고발생 ( 1교시 원반수업이 끝나고 2,3교시를 특수학급에서 수업을 받고 있었는데 보직을 맡고 있는 특수학급 교사가 바쁘다는 이유로 원반에 있다가 발생함)
3) 부모에게 '이렇게 심한 이는 특수학교에 가야된다. 특수학교에는 시설이 잘되어 있어서 아이가 밖으로 못나간다'며 특수학교로 전학할 것을 강요
4) 교감면담 권유하며 '교감 선생님의 의지로 특수학급 폐지할 수도 있다'고 말함
5) 아이가 다닌 조기교육실에 사람을 보내어 아이를 일반학교에 보낸 근거를 대라고 추궁했으나 오히려 지시 받고 간 교사가 설득을 당함.
6) 이후 부모에게 '사고가 발생하더라도 학교측에 책임을 묻지 않겠다'는 각서와 엄마가 학급수업에 참여하겠다는 조건으로 수용.
7) 외부현장 학습 시에는 '손이 모자란다' '자신이 없다'는 이유로 데리고 가기를 거부
7. 특수학급 담당자의 문제점
1) 대학원에서 특수교육을 전공한 자이지만 장애아동에 대한 기본적인 자세와 이해가 전무한 점
2) 학교 내에서 맡고 있는 보직뿐만 아니라 대외적인 활동에 많은 시간을 할애하는 탓에 학급수업을 경안시 하는 것은 물론이며 교육계획이나 자료준비가 전혀 되지 않는 상황이다.
8. 통합의 성공
특수학급의 담당교사와는 반대로 원반 선생님은 아이에 대한 배려가 지극한 것으로 원반학생들의 이해도를 높이는 것에 중점을 두어 교육을 시키고 있으며 이러한 결과로 운동회 날 원반학생들의 열렬한 응원에서 학급의 아이들에게 소중한 친구로 인식되고 있음을 엄마가 확인.
< 사례 3 >
1. 장애유형 : 자폐
2. 장애학생의 능력상태 : 읽고 받아쓰기 가능, 의사소통은 가족과는 가능
3. 교육환경 : 특수학급운영, 작년까지 학습부진아가 전부 였음
4. 교육방법 : 1,2교시는 특수학급에서 3,4교시는 원반에서 교육
5. 교육자의 자격 : 초등학교 교사자격자로 대학원에서 특수교육을 전공한 자이며 보직을 맡고 있음.
6. 장애학생을 가르치는 교육자에 대한 이해도
1) 입학식 다음날 원반 선생님이 '안 말겠다'며 아이를 노골적으로 차별하기 시작했으며 아이가 이상행동을 하자 원반 학생들에게 일제히 아이를 쳐다보게 한 후 '나가'라고 소리치며 복도 밖으로 쫓아내기를 반복했고 그때마다 아이가 놀래는 상황이 계속되었다. 급기야는 엄마에게 '이사를 가라'는 강요. 3월 한달 내 아이를 벌을 세웠고, 급기야는 4월 말 부터 5월을 특수학급에서 1,2교시만 하고 귀가하는 상황이 됨.
2) 교감 선생님과의 상담으로 원반과 특수학급을 오가며 교육을 받다가 교장선생님의 배려로 장애아동을 맡은 경험이 있는 원반으로 배정 받음.
3) 2학년이 되면서 원반과 특수학급 교육을 시작함.
7. 특수학급 담당자의 문제점
1) 대학원에서 특수교육을 전공했음에도 불구하고 장애학생에 대한 이해가 전혀 없고 전문성이나 경험이 없으며 의욕 또한 없어 개별교육계획이 없고 교육부에서 나오는 교재에 의존하거나 부모에게 교육자료 요구.
2) 보직을 맡고 있는 관계로 자신이 바쁘면 특수학급에 오지 못하게 함.
8. 통합성공의 사례
1) 2학년에 원반교사가 아이들을 대상으로 장애아동의 이해를 높이는 교육을 실시함.
- 아이의 공격적인 행동(느닷없이 때리거나 꼬집는)을 할 경우 '친구는 하늘에서 내려온 천사여서 여러분의 잘잘못을 미리 알고 벌을 주는 것이므로 친구가 때리면 무엇을 잘못했나를 생각하고 반성해야한다'
- 엄마가 학급에 금붕어를 사다 놓자 '금붕어'에 대한 글짓기를 아이들에게 시키는 것으로 장애친구에 대한 그들 나름대로의 정서를 순화시키는 배려를 함.
- 학급아이들에게 40분간 침묵하는 시간을 가져봄으로서 대화의 능력이 부족한 아이를 이해하는 방법을 교육시킴
Ⅴ. 맺는 말
21C는 협력을 통하여 세계가 하나로 공존하는 세상이 될 것이라고 전망된다. 경쟁이나 차별이 아니라, 서로의 차이나 특성을 인정하고, 모두가 하나가 되어 인류의 이상을 실현해 가는 세상은 그 동안 인류가 꿈 꾸어온 이상일 것이다. 따라서 장애학생들도 비장애학생들과 동등한 권리와 꿈을 지닌 존재로서 그들이 태어나고 자란 가정에서 부모형제들과 함께 생활하면서 또래들과 어울려 놀고, 동네학교에 다니면서 요구에 적합한 교육을 받게 되어야 한다.
예측되는 미래사회에서는 과거나 현재와 같이 장애를 지녔다고 하여 부모형제들로부터 거부당하고, 동네학교로부터 입학을 거부당하여 일반사회와 학교와는 전혀 다른 환경인 시설이나 완전히 분리된 환경인 특수학교에서 생활하거나 교육받는 일이란 일어날 수 없을 것이다. 그러나 이런 일은 그냥 이루어지는 것이 아니라, 이들과 같이 생활하는 부모형제나 이들을 지원하는 모든 관계자들이 힘을 합쳐 노력하는 가운데서 이루어질 수 있다. 이를 통해 일반인들이 그 당위성을 이해하고, 정책당국도 이를 받아들일 것이다.
장애를 지닌 사람도 그렇지 않은 사람들과 동일한 인권을 지니고 태어났으며, 이들도 또래들과 똑같이 생활하고 공부하고 놀 수 있으며, 지역사회에 참여하여 살아갈 수 있다는 믿음 즉, 정상화와 완전통합은 미래사회를 위한 모든 특수교육 정책의 지표가 되어야 한다.
참고 문헌
강원도교육위원회, "특수학급운영자료," 강원도교육위원회, 1987.
강원도교육청, 강원교육통계연보, 강원도교육청, 2000.
국립특수교육원, "특수학급 교육과정의 편성과 운영," 안산:국립특수교육원, 2000.
김정권, "특수교육 지원인력의 다원화 방안," 현장특수교육, 3/4월호, 2001.
김정권 외, "일반학교에서의 장애학생 지원체제," 연구자료, 1997.
김형일, "교육인적자원부로의 개편에 따른 특수교육의 역할과 과제," 현장특수교 육, 1/2월호, 2001.
4. 교육방법 : 원반과 특수학급 병행
5. 교육자의 자격 : 고학년은 특수교육 전공자, 저학년은 비전공자로 우대가산점 적용자이며 보직을 맡고 있음.
6. 장애학생을 가르치는 교육자에 대한 이해도
1) 입학한 후 5월 중순까지 엄마와 함께 원반생활을 했으며 특수학급 입급을 원함
2) 특수학급 입급 1주일만에 엄마가 집안 일로 학교에 못간 날, 밖으로 나가는 사고발생 ( 1교시 원반수업이 끝나고 2,3교시를 특수학급에서 수업을 받고 있었는데 보직을 맡고 있는 특수학급 교사가 바쁘다는 이유로 원반에 있다가 발생함)
3) 부모에게 '이렇게 심한 이는 특수학교에 가야된다. 특수학교에는 시설이 잘되어 있어서 아이가 밖으로 못나간다'며 특수학교로 전학할 것을 강요
4) 교감면담 권유하며 '교감 선생님의 의지로 특수학급 폐지할 수도 있다'고 말함
5) 아이가 다닌 조기교육실에 사람을 보내어 아이를 일반학교에 보낸 근거를 대라고 추궁했으나 오히려 지시 받고 간 교사가 설득을 당함.
6) 이후 부모에게 '사고가 발생하더라도 학교측에 책임을 묻지 않겠다'는 각서와 엄마가 학급수업에 참여하겠다는 조건으로 수용.
7) 외부현장 학습 시에는 '손이 모자란다' '자신이 없다'는 이유로 데리고 가기를 거부
7. 특수학급 담당자의 문제점
1) 대학원에서 특수교육을 전공한 자이지만 장애아동에 대한 기본적인 자세와 이해가 전무한 점
2) 학교 내에서 맡고 있는 보직뿐만 아니라 대외적인 활동에 많은 시간을 할애하는 탓에 학급수업을 경안시 하는 것은 물론이며 교육계획이나 자료준비가 전혀 되지 않는 상황이다.
8. 통합의 성공
특수학급의 담당교사와는 반대로 원반 선생님은 아이에 대한 배려가 지극한 것으로 원반학생들의 이해도를 높이는 것에 중점을 두어 교육을 시키고 있으며 이러한 결과로 운동회 날 원반학생들의 열렬한 응원에서 학급의 아이들에게 소중한 친구로 인식되고 있음을 엄마가 확인.
< 사례 3 >
1. 장애유형 : 자폐
2. 장애학생의 능력상태 : 읽고 받아쓰기 가능, 의사소통은 가족과는 가능
3. 교육환경 : 특수학급운영, 작년까지 학습부진아가 전부 였음
4. 교육방법 : 1,2교시는 특수학급에서 3,4교시는 원반에서 교육
5. 교육자의 자격 : 초등학교 교사자격자로 대학원에서 특수교육을 전공한 자이며 보직을 맡고 있음.
6. 장애학생을 가르치는 교육자에 대한 이해도
1) 입학식 다음날 원반 선생님이 '안 말겠다'며 아이를 노골적으로 차별하기 시작했으며 아이가 이상행동을 하자 원반 학생들에게 일제히 아이를 쳐다보게 한 후 '나가'라고 소리치며 복도 밖으로 쫓아내기를 반복했고 그때마다 아이가 놀래는 상황이 계속되었다. 급기야는 엄마에게 '이사를 가라'는 강요. 3월 한달 내 아이를 벌을 세웠고, 급기야는 4월 말 부터 5월을 특수학급에서 1,2교시만 하고 귀가하는 상황이 됨.
2) 교감 선생님과의 상담으로 원반과 특수학급을 오가며 교육을 받다가 교장선생님의 배려로 장애아동을 맡은 경험이 있는 원반으로 배정 받음.
3) 2학년이 되면서 원반과 특수학급 교육을 시작함.
7. 특수학급 담당자의 문제점
1) 대학원에서 특수교육을 전공했음에도 불구하고 장애학생에 대한 이해가 전혀 없고 전문성이나 경험이 없으며 의욕 또한 없어 개별교육계획이 없고 교육부에서 나오는 교재에 의존하거나 부모에게 교육자료 요구.
2) 보직을 맡고 있는 관계로 자신이 바쁘면 특수학급에 오지 못하게 함.
8. 통합성공의 사례
1) 2학년에 원반교사가 아이들을 대상으로 장애아동의 이해를 높이는 교육을 실시함.
- 아이의 공격적인 행동(느닷없이 때리거나 꼬집는)을 할 경우 '친구는 하늘에서 내려온 천사여서 여러분의 잘잘못을 미리 알고 벌을 주는 것이므로 친구가 때리면 무엇을 잘못했나를 생각하고 반성해야한다'
- 엄마가 학급에 금붕어를 사다 놓자 '금붕어'에 대한 글짓기를 아이들에게 시키는 것으로 장애친구에 대한 그들 나름대로의 정서를 순화시키는 배려를 함.
- 학급아이들에게 40분간 침묵하는 시간을 가져봄으로서 대화의 능력이 부족한 아이를 이해하는 방법을 교육시킴
Ⅴ. 맺는 말
21C는 협력을 통하여 세계가 하나로 공존하는 세상이 될 것이라고 전망된다. 경쟁이나 차별이 아니라, 서로의 차이나 특성을 인정하고, 모두가 하나가 되어 인류의 이상을 실현해 가는 세상은 그 동안 인류가 꿈 꾸어온 이상일 것이다. 따라서 장애학생들도 비장애학생들과 동등한 권리와 꿈을 지닌 존재로서 그들이 태어나고 자란 가정에서 부모형제들과 함께 생활하면서 또래들과 어울려 놀고, 동네학교에 다니면서 요구에 적합한 교육을 받게 되어야 한다.
예측되는 미래사회에서는 과거나 현재와 같이 장애를 지녔다고 하여 부모형제들로부터 거부당하고, 동네학교로부터 입학을 거부당하여 일반사회와 학교와는 전혀 다른 환경인 시설이나 완전히 분리된 환경인 특수학교에서 생활하거나 교육받는 일이란 일어날 수 없을 것이다. 그러나 이런 일은 그냥 이루어지는 것이 아니라, 이들과 같이 생활하는 부모형제나 이들을 지원하는 모든 관계자들이 힘을 합쳐 노력하는 가운데서 이루어질 수 있다. 이를 통해 일반인들이 그 당위성을 이해하고, 정책당국도 이를 받아들일 것이다.
장애를 지닌 사람도 그렇지 않은 사람들과 동일한 인권을 지니고 태어났으며, 이들도 또래들과 똑같이 생활하고 공부하고 놀 수 있으며, 지역사회에 참여하여 살아갈 수 있다는 믿음 즉, 정상화와 완전통합은 미래사회를 위한 모든 특수교육 정책의 지표가 되어야 한다.
참고 문헌
강원도교육위원회, "특수학급운영자료," 강원도교육위원회, 1987.
강원도교육청, 강원교육통계연보, 강원도교육청, 2000.
국립특수교육원, "특수학급 교육과정의 편성과 운영," 안산:국립특수교육원, 2000.
김정권, "특수교육 지원인력의 다원화 방안," 현장특수교육, 3/4월호, 2001.
김정권 외, "일반학교에서의 장애학생 지원체제," 연구자료, 1997.
김형일, "교육인적자원부로의 개편에 따른 특수교육의 역할과 과제," 현장특수교 육, 1/2월호, 2001.
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