장애아동 통합교육을 위한 특수교육 보조인력의 역할 및 활동사례

목차

I. 서 론

II. 특수교육 보조인력의 역할 및 훈련
1. 통합교육을 위한 보조인력 도입의 기본 방향
2. 통합교육에서의 보조인력제 도입 목적
3. 통합교육을 위한 특수교육 보조인력의 역할
4. 보조인력의 선발
5. 보조인력의 훈련

III. 장애인 교육권 확보를 위한 보조인력의 배치

Ⅳ. 통합교육보조교사의 지원활동내용 및 활동사례
1. 원반학급 적응활동지원
2. 특수학급 적응활동지원
3. 방과후 지원활동
4. 교사 지원활동
5. 활동사례

Ⅴ. 마치며

본문내용

게 된 것 역시 보조교사라는, 장애아동과 함께 하면서부터 였습니다. 자신의 의사표현 조차하지 못하는 아이들은 나름대로 얼마나 답답하며 힘들까 거기에 비하면 자기의 의사를 정확하게 엄마에게 전달할 수 있는 우리아이는 얼마나 감사한지... 그러면서 어느 순간부터 아이와 실랑이하는 시간이 줄어들고 있는 나를 발견할 수 있었습니다. 아직 아직도 더 많이 내가 달라져야 한다는 것을 잘 알기에 나는 앞으로도 이 일을 계속하면서 우리아이들을 더 배우고 싶습니다.
현장학습을 다른 아이들처럼 함께 하면서 우리아이들도 자연을 보면서 즐거워한다는 것을 알았고, 수업시간에 자신의 의지대로 수업에 참여할 수 없기에 곁에서 조금의 도움으로 조금씩 참여할 수 있다는 사실도 알게 되었습니다. 아주 조금의 도움으로 친구들과 사귈 수 있다는 것, 알림장을 스스로 쓰게 함으로서 집에서 엄마가 준비물을 빠뜨리지 않고 챙겨 주실 수 있게 하는 것이 아주 작은 도움일지 모르지만 장애아동의 부모로서 그리고 보조교사로서 아주 커다란 몫이란 걸 알았습니다.
한 두 마디의 단어로도 자신의 의사를 표현할 줄 몰랐던 아이가 지금 자신의 의사를 짧지만 표현하고 있다는 것은 아이들은 장애를 가졌든 그렇지 않든 모두들 발전하고 있다는 사실입니다.
그런 환경을 만들어 주는 것이 부모의 몫이기도 하지만 특수교사, 통합반 담임선생님이기도 하지만 보조교사의 몫도 아주 크게 자리한다고 생각합니다. 그러기에 더 많은 발전을 기대하며 새 학기에 나는 다시 학교에 나가 장애아이 곁에 있기를 희망합니다.
Ⅴ. 마치며
장애 학생이 일반학급에 방치되어 있는 현재의 문제 상황을 해결하고자 특수교육 보조인력의 도입은 시급한 상태이다. 그러나 보조인력의 활용 목적 중의 하나가 올바른 통합교육의 환경 조성 및 정착화임을 잊어서는 안 된다. 특수교육 보조인력이 일반학교 내의 장애 학생 교육에 중요한 역할을 하는 것인 만큼, 그것은 일반학교 내에 통합교육을 정착시키고 활성화하는 하나의 중요한 촉진제가 되어야 할 것이다. 따라서 일반학교는 통합교육의 제 요인을 시급히 구비한다는 전제하에 보조인력을 받아들인다는 분명한 입장이 필요하다. 보조인력은 장애 학생을 포함한 모든 학생에게 유익하고 도움이 된다.
또한, 학교 시수 운영상 특수교육교사가 일반교육교사와 협력교수를 할 수 없는 경우, 일반교육교사가 통합교육을 목적으로 하는 학급운영과 교육방법을 실천할 수 있도록 학교교육행정이 구조화된다면 일반교육교사는 통합교육 현장에서 보조인력과 협력할 수 있다.
마지막으로, 향후 통합교육의 활성화를 위한 특수교육 보조인력제 운영을 위해 다음과 같은 고려 점을 제안한다.
첫째, 무엇보다도 먼저 통합교육의 효율적인 운영의 정착화를 위하여 특수교육교사가 일반교육 현장에 적절하게 배치되어야한다. 장애 학생이 일반학교에 배치되는 궁극적인 목적은 그들에게 맞는 적절한 특수교육과 아울러 통합교육의 질적인 체험이다.
둘째, 특수학급이 있는 일반학교에서 통합교육이 정착될 수 있도록 열린 수업 형태의 학교 구조가 이루어져야 한다. 특수학급 교육이 통합교육으로 재구조화 하고 그것의 질적인 제고를 위해 보조인력의 배치는 매우 긴요하다할 것이다.
셋째, 특수교육진흥법의 실행 차원에서 통합교육의 효율적인 운영과 활성화를 위한 행정 규정 및 지침을 구체적으로 마련해야 한다. 이미 1997년도에 국립특수교육원에서는 초등학교에서의 통합교육의 운영 가능성을 심도 있게 연구한 바 있고(참조: 김성애 등, 1997), 고잔초등학교 등을 비롯한 많은 후속 연구학교들이 통합교육의 효율적인 운영을 위하여 시범 운영되고 있다. 이에, 이러한 연구 결과들과 통합교육의 본질적인 중요성을 바탕으로 국가차원에서 통합교육의 활성화를 위한 구체적인 지침 마련에 박차를 가해야 한다.
넷째, 교육청은 보조인력을 배치할 때 장애 학생만을 위하기보다는 통합학급의 질을 제고하도록 한다. 즉, 모든 학생들이 유익을 얻도록 일반교육교사와 특수교육교사가 보조인력의 시간과 일의 책무성을 분배하도록 한다.
다섯째, 일반학급에서 보조인력은 장애 학생을 포함한 모든 학생의 통합교육을 위하여 활용한다.
여섯째, 통합교육의 활성화와 질적인 제고를 위하여 보조인력을 위한 기본 소양교육과 정기적인 연수를 지속적으로 제공한다.
일곱째, 일반교육교사 및 특수교육교사를 대상으로 통합교육의 활성화를 위한 보조교사 활용에 관한 정기적인 연수를 실시한다.
여덟째, 일반학급에 보조인력을 배치함에 있어서 다음과 같은 점검을 실시한다:
.그들이 배치되는 곳(특수교육/통합교육 현장)은 어디인가?
.맡겨지는 역할과 임무가 그들이 수행하기에 적절한가?
.역할을 위하여 그들은 적절하게 훈련받았는가?
.업무 수행을 적절하게 감독할 체제가 되어 있는가?
.실제로 교사들을 지원하는가?
.모든 학생을 지원할 자세와 기능을 갖추고 있는가?
.일반교육에서의 장애 학생 서비스가 보조인력의 지원에 의존되어 있는가?
참고문헌
김성애(1997). 통합교육의 효율적 운영방안. 현장특수교육. 국립특수교육원.
이소현·박은혜 (1998). 특수아동교육. 서울: 학지사.
안승숙. (2002). 특수학급교사와 통합학급교사간 협력 정도와 일반아동의 장애아 수용 태도와의 관계. 석사학위논문, 인천교육대학교.
박승희. (1994). 통합교육의 여건 조성. 한국특수교육학회 편, 한국특수교육의 발전과제. 서울: 한국특수교육학회
이소현. (1999). 장애아동의 사회적 통합-일반학급 교사들을 위한 제언. 통합교육론. 인천교육대학교.
강경숙·강영택·김성애·정동영(2002). 특수교육 보조원제 운영 방안 연구. 국립특수교육원.
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박승희·강영택·박은혜·신현기·이효신·정동영 (2001). 특수교육발전 5개년(2003-2007) 종합대책 수립을 위한 기초 연구. 교육인적자원부.

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