유아교육과정의 최근경향

목차

가.유아 교육 과정의 최근 경향
1. 과거에 대한 고찰
2. 최근 교육 과정
3. 특정한 아동을 대상으로 하는 프로그램
4. 발달적으로 적합한 실제
5. 결론

나. 현재 유아 교육과정의 논쟁점
1. 발달에 적합한 유아 교육의 실제
2. 발달이론과 유아교육과정
3. 비고스키와 사회 문화이론
4. 유아교육과 재개념화
5. 다문화주의와 반편견 교육과정

본문내용

회계층, 언어 및 문화적 배경의 사람들을 이해하고 존중하도록 함으로써, 다양한 문화의 세계에서 유아들이 공동목표를 향해 생활하고 학습하며 의사소통하고 활동할 수 있도록 준비하는 교육이라고 정의하였다.
이미 1980년대 초에 유아교육과정 개발에서 이러한 다문화주의의 움직임은 인종연구와 이중언어 교육이라는 개념과 함께 주목을 받게 되었다. 다문화주의 교육과정의 일차적인 목표는 유아와 그 가족의 삶을 궁극적으로 변화시키는 것에 두고 이를 위해 유아교육자들은 다문화주의를 유아교육활동 실제에 주입시키고자 하는 것이다. 그러나 다문화교육은 그 필요성에 비하여 적응과정에서 추상적인 교육이 되기 쉬우며, 때로는 다른 나라에 대한 단편적인 지식을 전달하기 쉽다는 문제가 지적되었으며 잘못하면 관광식 교육과정으로 타락하게 할 수 있다는 점이 지적되었다. 관광식 교육과정에서는 각국의 음식, 집, 의복, 민속춤, 노래 등을 특별행사로 꾸며 소개하는 식으로 활동하게 됨으로써 유아는 이국적 차이를 단순히 즐길 수 있을 뿐이지 그에 깃든 다양한 삶의 가치, 방식, 신념 등을 경험하기 어렵다고 비판받고 있다.
반편견 교육과정은 기존의 선입관, 고정관념 및 편견에 도전하는 능동적이고 적극적인 접근방식을 말한다. 유아기부터 사회화되어가는 고정에서 물들기 쉬운 편견의 영역으로 능력, 연령, 외모, 신념, 계층, 문화, 가족구성, 성, 인종, 성애 등 10가지를 제시하고 있다. 반편견 교육과정은 유아기부터 이러한 다양한 편견에 도전하고 적극적으로 대처해 나갈 수 있도록 교육해야 한다는 것이다.
더만-스파크스와 공동연구자(Derman-Sparks & The A. B. C. Task Force, 1992)들은 차이, 다양성, 존중, 수용 등의 주요 개념을 공유하는 다문화주의와 반편견을 함께 고려하는 것이 발전적이라고 보며 유아를 위한 반편견 / 다문화주의 교육과정의 목표와 발달적 기대를 위하여 유아에게 비판적 사고의 증진, 협동학습, 감정이입 학습 등의 교수방법을 활용하도록 적극 권장하고 있다. 이는 반편견 교육을 단순히 다른 나라 문화를 특정 기간에만 다루는 방법으로 다문화 교육을 하려는 위험에서 벗어나고자 함이다. 따라서 반편견 교육과정에서 추구하고자하는 것은 다른 문화를 특정한 기간에만 다루는 소위 관광식 교육과정에서 벗어나서 그와 비슷한 활동을 사용하되 다문화 교육과정의 긍정적인 의도를 통합하고 좀더 포괄적인 교육을 제시해 주려는 것이다.

키워드

유아교육과정,   발달적으로 적합한,   발달이론,   재개념화,   반편견교육과정,   다문화주의