사회인지적 발달 이력

목차

<1> 사회-인지적 발달의 이론
1. 인지-발달적 이론
2. 사회적 학습이론
3. 귀인이론
<2> 자아개념의 획득
1. 자아개념의 발달단계
2. 자아개념의 구성차원
3. 자아개념의 결정요인
<3> 대인지각
1. 연령에 따른 대인지각의 변화
2. 의도성에 대한 판단
3. 행위자의 동기 지각
4. 타인의 행동에 대한 이해
5. 타인의 시각에 대한 추론
6. 타인의 감정에 대한 추론
7. 타인의 생각에 대한 추론
<4> 타인의 역할 수행
1. Piaget의 고전적 실험
2. 역할 수행의 발달
3. 반응편향으로서의 자기중심성
4. 역할 수행 발달에 대한 사회적 영향
<5> 유머감각의 배양

본문내용

수 있는 사진을 선택하도록 하였다. 결과는 7세 이전의 아동은 자신의 조망을 인형에게 그대로 전가하였다.
Piaget는 이 실험 결과를 통해 7-8세 이전의 아동은 근본적으로 자기중심적 발달단계에 있다고 결론지었다. 자기중심성은 아동 초기의 기본적 결함이기 때문에 어린 아동은 단지 타인의 시각적 조망뿐만 아니라 타인의 사적인 경험을 그 어느 것도 알거나 이해할 수 없다는 것이다. 요약컨대, Piaget에 따르면 7-8세 이전의 아동은 타인도 자신과 동일한 시각적, 정서적, 인지적 경험을 한다고 생각한다는 것이다.
2. 역할 수행의 발달
오늘날은 역할 수행의 능력을 아동기 전반에 걸쳐 일련의 독립된 단계를 통해 발달되는 점증적 과정으로 생각한다. 신-Piaget학파에 속한 Selman(1976)은 역할 수행이 아동기 전반에 걸쳐 다섯 단계의 순으로 발달된다고 하였다.
1) 단계 0 : 자아중심적 역할수행(4-6세)
- 이 단계는 흔히 자신이 과거에 경험한 바를 타인에게 단순히 투사하는 것이다.
2) 단계 1 : 사회적 정보에 따른 역할수행(6-8세)
- 아동은 어떤 상황에서 타인의 반응과 자신의 반응이 서로 다를 수 있다고 생각한다. 왜냐하면, 그들은 이미 타인의 심리적 작용이 자신의 것과 다르다는 것을 알고있기 때문이다.
3) 단계 2 : 자기 반성적 역할수행(8-10세)
- 아동은 자신의 사적인 경험이 역할맡기를 통해 타인이 알아내고자 하는 주제임을 알게 된다. 그에 따라 아동은 타인이 자신을 어떻게 보는가에 따라 스스로를 평가하기 시작한다. 그러나 아동은 한 번에 한 사람의 견해만을 고려할 수있을 뿐이다.
4) 단계 3 : 상호적 역할수행(10-12세)
- 아동은 이제 자신과 타인의 견해를 동시에 고려할 수 있다
5) 단계 4 : 사회적.관습적 체계에 따른 역할수행(12세 이상)
- 아동은 사회체계를 사회의 많은 구성원이 공유하는 견해의 결과라고 생각하기시작한다.
3. 반응편향으로서의 자기중심성
Flavell(1977)에 따르면, 자기중심성은 발달의 기본적 단계라기보다는 반응편향이다. 왜냐하면 사람들은, 발달의 모든 수준에서 매우 어려운 역할맡기과제에 직면하면 자기중심적 오류를 범하는 경향이 있기 때문이다. 그리고 타인의 견해를 재구성하기 어려울 때 사람들은 타인의 사고나 감정도 자신의 것과 동일하다고 가정함으로써 흔해 그 과제를 피하려 한다.
자기중심성은 아동기 초기에 국한된 것이 아니다. 성인조차 때때로 자기중심적 행동을 할 수 밖에 없는 심적 상태를 경험한다고 한다. Looft(1972)에 따르면, 일부 노인들 특히, 타인과 거의 상호작용하지 않는 사람은 자신의 생각에만 집중하고, 타인에게 적게 반응하며, 가치 및 행동상의 심한 경직성을 나타낸다. 이를 자기중심적으로의 퇴행이라는 증후라고 한다. 따라서 자기중심성은 기본적 단계가 아니라 역할수행자의 능력 및 에너지를 초과하는 상황에서 흔히 범하기 쉬운 일종의 오류라고 할 수 있다.
4. 역할 수행 발달에 대한 사회적 영향
1) 동류아동(또래집단)의 영향
동류접촉이 역할수행의 발달에 성인접촉보다 더 많은 영향을 미치는지 아닌 지의 문제는 해결되지 않았다. 그러나 어떤 연령층의 사람들과 하든 많은 상호작용을 한 아동이 역할수행을 훨씬 잘한다는 분명한 증거가 있다. 예를 들어 농촌에서 자란 아동이 동류 아동들과 상호작용을 할 기회가 많은 도시에서 자란 아동에 비해 역할수행을 잘 하지 못한다.
2) 자녀 양육방식의 영향
Horrman(1970)은, 훈육시 귀납적 추리로써 자녀의 행동이 타인에게 끼치는 해롭거나 이로운 심리적 결과를 설명해 주는 부모는 자녀의 역할수행기술을 발달시키는데 도움이 된다고 하였다. 또한 Bearison과 Cassel(1975)도, 역할수행을 잘하는 아동의 부모는 훈육시 자녀에게 타인의 의도나 느낌에 초점을 맞춘 이야기를 들려 주는 경향이 있다고 하였다.
3) 역할수행의 훈련
아동을 타인과 자신의 견해를 비교하는 실험에 참여하게 하면, 아동의 역할수행 기술을 개선시킬 수 있다. Iannotti(1978)는 역할수행훈련의 이점을 입증하였다. 촌극의 역할을 직접 해보고 그 인물의 감정, 사고, 동기에 대해 논의했던 아동은 도움과 협동검사 - 타인의 사고 및 감정을 평가하는 능력이 요구되는 행동 - 에서 높은 점수를 받았다.
4) 인지적 발달과 역할수행
역할수행은 Piaget의 보존성 및 가역성에 대한 조작을 요한다. 왜냐하면 하려면 자신의 조망을 잠시 보존하고 타인의 조망에 주목해야 하기 때문이다. 때때로 보존할 수 있는 아동은 보존할 수 없는 아동보다 역할맡기를 더 잘한다. 그러나 보존과 역할맡기간에 별다른 관계가 없다는 연구가 더 많다.
<5> 유머감각의 배양
Freud는, 유머란 대개 원초아의 공격적 성충동이 자아의 억압적 벽을 뚫어 보려는 일시적인 시도라고 가정하였다. 현대의 유머이론가들도 유머가 때로는 “그릇된” 충동에 따른 긴장 때문에 발생한다는 것을 부인하지 않는다. 오늘날 대부분의 이론가들은 유머를, 처음에는 혼동되거나 애매한 사회적 자극에 대해 어떠한 결론을 내린 후 나타내기 쉬운 반응이라고 생각하고 있으며, 그 종류는 긴장감의 허구성이 드러났을 때의 유머와 무관한 관계 속에서 예기치 못한 유관성을 발견했을 때의 유머가 있다.
결론적으로 요약하자면, 성장함에 따라 사회적 세계에 대한 정보를 정신적으로 표상하고 처리하는 아동의 능력도 발달된다. 아동의 사회적 도식은 사회적 학습의 경험과 사회적 행동을 매개한다고 볼 수 있다. 이러한 아동의 사회적 도식은 사회-인지적 발달에 대한 연구를 고무시킨 인지-발달적 이론, 사회적 학습이론, 귀인이론과 대인지각에 대한 연구, 자아개념의 획득, 타인에 대한 역할의 수행과 유머감각의 발달로 인하여 종합된다.
이러한 사회적 도식이 종합되어 발달하여 완성될 때 아동의 인지발달과 교육은 제대로 이루어 질 수 있을 것이다.
참고문헌
김재은, 아동의 인지발달, 창지사, 1997
임규혁 & 이차숙, 발달심리학, 집문당, 1987
최순영 역, 인간의 사회적 발달, 성원사, 1993
Tuner. J, 인지발달과 교육, 학문사, 1987

키워드

사회-인지적 발달의 이론,   자아개념의 획득,   대인지각,   타인의 역할 수행,   유머감각의 배양