스포츠교육모형의 주요 특징과 효과적인 수업모델의 적용

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 스포츠교육모형
1. 기본 개념
2. 스포츠교육의 목적
3. 스포츠교육의 목표(Sport Education Objectives)
4. 스포츠교육 교사의 역할

Ⅲ. 스포츠교육모형의 주요 특징

Ⅳ. 스포츠교육모형의 적용
1. 초기 계획
2. 모형의 적용과정
1) 스포츠 선정
2) 변형된 스포츠
3) 스포츠 시즌의 길이
4) 팀의 선정
5) 팀 내에서 학생의 역할
6) 팀의 정체성
7) 경기의 종류 및 스케줄
8) 시합의 절정화
3. 기록의 보존과 이용
4. 페어플레이와 공정한 경쟁
5. 스포츠 교육의 연습

Ⅴ. 맺는 말

참고문헌

본문내용

하게 한다. 교사는 페어플레이와 관련된 구체적 행동으로 기술한 포스터를 사용해 성공적인 효과를 거둘 수 있다. 페어플레이의 정의는 이것을 교수-학습시키는 양이 구체적인 스포츠 종목에 따라 요구되듯이 각 스포츠 종목에 따라 변한다.
페어플레이를 조장하고 보상하는 책무성 체계를 이용한다. 교사들은 개인과 팀에게 페어플레이에 대한 보상을 해주었다. 페어플레이 규칙 위반에 대한 벌칙은 실질적일 필요가 있고, 심판은 규칙 위반시 어떻게 처리되고, 그 결과가 어떻게 적용되는지를 가르쳐야 한다.
적극적으로 격려하는 관중으로서의 행동은 가르쳐지고 조장되어질 필요가 있다. 학생들은 적절하게 자신의 팀동료를 격려하고 상대의 노력을 존중하도록 배워야 한다.
근본적인 목표로서 공정한 경쟁이 되도록 잘 조정된 팀 선정 체계를 이용한다. 이것은 공정한 경쟁의 가치를 가르치고 조장하는데 도움이 된다.
선정된 스포츠 회의를 발전시킨다. 회의는 시합과 fair play의 문제를 결정하는데 도움이 된다. 이는 책임감을 가르치는 것이며, 학생들이 이러한 중요한 문제에 직면해서 처리하는데 도움이 된다.
경기 승리에 대한 보상만큼 페어플레이의 보상도 중요시한다. 교사가 상을 받도록 하는 점수체계를 어떻게 조정할 것인지를 시사한다.
스포츠에 적절한 의식을 행하는 것을 가르치고 보상한다. 펜싱에서 상대에게 인사하고, 체조 시범수 심판관들에게 경의를 표하고, 경기후 악수하기 위해 팀을 정렬하는 것은 스포츠에서 페어플레이는 가치롭다는 것과 상대방에게 노력에 대한 경의를 표하는 의식적인 방법을 보여주는 것이다. 진정한 교수목적은 근본적으로 페어플레이의 원리를 실제 의식 행동으로 나타내는데 있다.
5. 스포츠 교육의 연습
시즌의 초기 수업은 주로 기본적인 기술과 전략을 연습하는데 시간이 보내진다. 이 단계에서는 전통적인 모델과 같이 많은 사람이 선호하는 교수방법에 많은 시간이 투여된다. 점점 팀 주장들이 역할을 제대로 수행하게 되고, 각 팀들은 자신의 구역에서 함께 연습을 하게 된다. 시합에 가까울때쯤이면 연습은 점점 더 구체적으로 전략화 된다. 시즌 중간쯤에는 연습이 다가올 경기에 보다도 더욱 구체적으로 되는 연습과 경기의 균형이 이루어지는 모습을 보게 된다. 시즌 말의 수업은 경기 준비의 시간으로 구성된다.
시즌의 초기 수업 부분은 비운동수행 역할 학습에 전념하라.
학생들은 심판이 지적하는 반칙이 무엇이며, 그들이 어떻게 부르며, 지나친 간섭없이 자연스럽게 경기가 진행되도록 하는 방법을 배워야 한다. 또한 점수기록원으로서 그리고 점수집계원으로서 어떻게 시합을 보며, 집계시 필요한 자료가 무엇이며, 그것을 집계하고 요약하는 법을 배워야 한다. 만약 판단이 요구된다면 학생들은 스포츠의 형태와 양식을 배우고 토론해야 한다.
연습기간의 수업은 구체적인 목표가 설정되면, 계속적이고 보다 효과적으로 되어진다.
시즌 초기에 많은 연습은 효과적인 체육교사가 보다 전통적인 형태로 수업하는 방법과 유사한 형태로 교사가 지시하는 식의 수업이 된다. 시즌이 진행됨에 따라 연습은 각 개인과 팀의 장·단점에 보다 구체적으로 접근된다. 시합 중에 교사는 각 개인과 팀의 운동수행 능력을 보고 노트를 만들어서 활용해야 한다. 이 노트의 내용이 바로 연습목표가 될 수도 있고, 토의의 주제가 되기도 하고, 팀의 코치에게 지시되는 사항이 되기도 한다. 그리고 팀 코치는 다음의 팀 연습시 주안점이 되는 연습사항으로 되기도 한다.
연습시간이 다른 팀과 중복되지 않는 시간에 행해질 수 있다.
교사들은 전 점수 체계의 일부분으로 다른 팀이 연습하지 않는 시간에 연습하는 것을 고무하고 보상함으로써 효과적으로 성공했다.
Ⅴ. 맺는 말
스포츠교육모형을 기반으로 하는 접근은 스포츠 참여가 학생들에게 페어플레이를 인식하고, 다양한 스포츠 영역에서 지식과 기술을 익히게 해주는 장점이 있다. 특히, 이 모델의 적용은 관리나 심판 그리고 점수 기록과 같은 다양한 역할을 수행하게 해줌으로써 팀의 주장이나 구성원 모두에게 만족감을 경험하게 한다. 또한 학생들에게 페어 플레이, 심판 권위에 대한 복종심, 상대편에 대한 존경, 경쟁의 미에 대한 감상 능력을 배우게 해준다. 그러므로 체육교육의 목표에 도달하는데 가장 뛰어난 수단으로서 스포츠를 잘 가르친다면 학생들에게 개인적인 성장이나 책임 의식과 같은 중요한 발전 경험을 제공하여 줄 것이다.
또한 수업에 소외되었던 학생들이 팀내에서 일정한 역할을 담당함으로서 팀의 구성원으로서의 소속감과 일체감을 경험할 수 있을 것으로 기대가 된다.
참고문헌
문호준 (1988). 스포츠교육모형의 중등체육수업 사례연구, 서울대학교 박사학위 논문.
Siedentop, D. (1987). The Theory and practice of sport education, In G. Barrette, R. Feingold, R. Rees, & M. Pieron (Eds.), Myths, models, and methods in sport pedagogy (pp. 79-86). Champaign, IL: Human Kinetics.
Siedentop, D. (1990). Games as learning enviornments in physical education. Sport Pedagogy (pp. 111-124). Dankook, Korea: Sport Science Institute.
Siedentop, D. (1991). Developing teaching skills in physical education(3rd. ed.). Mountain View, CA: Mayfield.
Siedentop, D. (1994). Sport education: Quality PE through positive sport experiences. Human Kinetics.
Siedentop, D., Mand, C., & Taggart, A. (1986). Physical education: Teaching and curriculum strategies for grades 5-12. Mountain View, CA: Mayfield.

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