하워드 가드너의 다중지능이론

소개글

하워드 가드너의 다중지능이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1) 다중지능 이론의 배경

2) 다중지능이론의 내용

3) 다중지능이론의 특징

4) 다중지능 이론의 교수 ․ 학습방법

5) 영 유아 수 ․ 과학 교육에 주는 시사점

본문내용

-안무 만들거나 챈트에 맞춰 몸으로 표현하기,
노래에 맞추어 춤추기, 뮤지컬로 표현하기
현장학습-서점에 가기, 문학 여행하기, 도서관 활용하기 등
다섯째, 문학 감상을 음악적 요소로 표현하는 것은 통합성의 원리와 과정 중심의 원리를 반영한 것으로 학생들이 좋아하는 음악을 수단으로 사용하는 것이다. 학습 내용과 관련된 노래하기, 주제가 만들기, 랩 음악 만들기, 리듬치기, 학습 주제와 맞는 음악으로 학습 분위기 조성하기, 배경음악을 통한 정보의 전달 등을 통해 리드미컬한 문학 학습이 가능하다고 본다. 음악은 정서 함양에 많은 도움을 주므로 교실 환경의 일부분으로 활용하는 것도 학습에 긍정적인 영향을 준다.
지능
문학교육 활동
음악적지능
주제에 적절한 동요 부르기
주제가 만들기-노래가사 바꿔 부르기
문학작품 속의 반복되는 말의 원율 살려서 랩으로 만들거나 부르기
주인공에게 맞는 노래 찾아주기
작품과 연관된 노래하기
작품과 어울리는 배경음악 선정하기나 만들기
작품의 내용과 느낌을 담은 연주곡 만들기(악기, 목소리를 사용하거나 즉흥적으로), 새로운 멜로디 창작하기 등
목소리를 이용하여 느낌 전달하기-아카펠라
여섯째, 대인관계 지능을 활용한 수업은 개인내보다는 개인간 대화의 원리를 적극 활용하는 것으로 집단 학습이나 협동학습으로 또래와 함께 공부하기, 모의재판, 인터뷰 등의 전략 등이 있다. 이 지능은 경쟁보다 집단 속에서 학생들이 소속감을 느끼고 자신의 관심의 대상이 되고 있다는 느낌 속에서 효과적으로 강화된다.
지능
문학교육 활동
대인관계
지능
등장인물들에게 상장과 고발장 만들어 주기
모의 재판하기, 청문회 하기
등장인물의 생각과 행동한 동기 이야기 나누기
등장인물이 경험한 느낌과 작품 속 상황에 맞는 충고하기
등장인물이 가지고 다닐만한 물건과 그 이유 말하기
등장인물에게 별명 지어주기
이야기 의자
또래와 함께 공부하기
일곱째, 개인이해 지능을 활용한 교수학습 활동은 개인내의 대화의 원리가 기반이 되어 잠깐(1분)명상하기, 학생 스스로 과제나 학습활동을 결정하는 선택 시간 주기, 우선순위 정하기, 갈등 상황 속에 주인공이 되어 선택하기, 내가 작가라면 등 스스로 결정해야하는 활동들이 주어진다. 선택의 기회를 많이 제공하여 결단력과 책임감을 높이고 마음을 열게 한다.
지능
문학교육 활동
자기이해
지능
역지사지 일기쓰기(입장 바꿔 일기 쓰기)
등장인물 되기-상상해서 인물의 유언 남기기, 내가 만일 ～라면
(책 속 인물이 되어 말하기), 등장인물의 자서전 쓰기
느낌 일기쓰기
이야기나 시를 듣고 명상하기
비평하기 - 말로 평하기, 비평적 에세이 쓰기, 책의 추천 및 소개
하는 글쓰기, 책 내용 중 가장 인상적인 장면 찾아서 말하기
그래, 선택했어!-작품 속 갈등 상황에서의 선택과 그 이유 말하기
제목 바꾸기-자신이 받은 느낌과 감동을 중심으로 제목 바꾸기
반응일지 쓰기
여덟째, 자연탐구 지능을 활용하는 교수학습방법은 수업자료나 내용에서 요소간 차이나 공통점, 특징을 발견케 하는 것을 생각해 볼 수 있다. 가령 곤충이나 식물의 특징을 관찰, 발견하거나, 위인의 일생이나 역사적 사건에서 어떤 것을 발견케 하는 것들이다. 또한 지구 환경에도 관심을 갖게 한다.
5) 영 유아 수 과학 교육에 주는 시사점
다중지능 이론은 IQ검사와 같은 단일측정을 통해서 지능을 측정하는 것은 부적절하다는 것을 말하여 준다. 단일 측정치는 개인이 갖고 있는 다양한 능력을 정확하게 설명할 수 없기 때문이다.
Gardner의 다중지능 이론이 영 유아 수과학 교육에 주는 시사점을 간단히 요약하면 다음과 같다.
첫째, 지능을 다양한 능력을 포함하는 포괄적인 능력으로 보는 새로운 관점을 제시하였다. 기존의 지능을 학문적 지능(academic intelligence)이라고 한다면 Gardner의 지능은 실천적 지능(practical intelligence)이라고 한다. 학문적 지능을 학교나 기존 지능검사에서 직면하는 과제에 대한 수행능력이라고 한다면 실천적 지능은 학교 외의 상황에서의 자연적이고 일상적인 수행능력을 말한다.
둘째, 주제 중심의 통합교육과정 운영을 시사한다. 다중지능이론을 적용한 교육과정은 통합주제단원 중심의 교육이 이루어진다. 기존의 교육과정이 분절된 처방적 교육과정이라면 다중지능이론이 접목된 교육과정은 실생활과 관련된 주제 중심의 통합교육이 이루어진다는 것이다. 분과적으로 교육했을 때는 단편적인 지식중심의 교육으로 흐를 가능성이 높지만, 통합적으로 가르쳤을 때는 생활주변에서 주제를 가져오기 때문에 실생활에 필요한 지식의 활성화를 촉진시킬 수 있으며, 다각적인 방향에서 주제를 접근하기 때문에 사고의 폭이 넓어질 뿐만 아니라 고등정신 능력을 행상시킬 수 있다는 것이다. 교육과정이 기존의 교과서 중심에서 벗어나 박물관이나 기업체에서 도제식 교육까지도 할 수 있도록 개발되기 때문이다.
셋째, 유아들 개개인의 강점을 파악하여 효율적인 개별화교육을 주장하였다. 기존의 수업들이 유아의 약점 보완에 초점이 맞추어 졌다면, 다중지능 이론이 접목된 수업들은 유아의 강점을 통해 그들이 배운 것을 드러내 보이도록 하는 것이다. 즉 개인의 차이를 존중하고 다양한 잠재능력을 존중한다. 흔히 우리는 학습자 중심의 수업을 우리는 강조하면서도 학습내용은 거의 교사가 획일적으로 제시하는 것이 기존의 교육인데 반해서 다중지능이론이 접목된 교육에서는 유아들에게 직접 학습내용의 선택 권한을 주는 것이다.
넷째, 유아의 수과학적 능력평가에 새로운 관점을 제시하고 있다. 미국에서 다중지능 이론의 대두로 기존의 지필검사 중심의 평가에 서서히 그리도 자연스럽게 수행평가로 옮아가게 된 것이 주목할 필요가 있다. 특히 Gardner는 지능을 연령과 다양한 계층에 대하여 같은 방법으로 진단할 수 없다고 주장한다, 도시와 농촌에서 각각 자란 유아들에게 사용되는 방법이 달라야 한다고 주장하고 있다. 즉, 개인의 나이, 성숙정도, 문화적 배경 등에 따라 지적능력을 분석하는 방법이 달라야 함을 나타낸다. 다중지능이론이 적용된 교육에서의 평가는 유아들로 하여금 자신이 배운 것이 무엇인지를 포트폴리오와 같은 학습 결과물을 통해서 보여주도록 한다.

키워드

하워드 가드너,   가드너,   다중이론,   다중지능이론,   가드너 다중이론,   Howard Gardner,   Gardner