초등학생의 놀이가 갖는 교육적 의의와 영향

목차

I. 서 론

Ⅱ. 놀이의 이론적 고찰
1. 놀이의 개념
1) 정력과잉설(the surplus energy or the spencer-schiller theory)
2) 생활준비설(practice theory)
3) 반복설(the inheritance or recapitulation theory)
4) 정화설(catharsis theory)
5) 휴양설(the recreation or the relaxation)
2. 놀이의 특성
3. 놀이가 내포하는 진정한 의미
4. 놀이의 교육적 의의
1) 신체적 발달과 놀이
2) 정서적 발달과 놀이
3) 지적발달과 놀이
4) 사회-도덕적 발달과 놀이
5. 놀이의 기능
6. 놀이의 유형

Ⅲ. 초등학교 학생들의 놀이의 실태
1. 개별놀이
2. 짝놀이
3. 소집단놀이

Ⅳ. 초등학교 학생들이 놀이에 부여하는 의미와 영향
1. 재미 추구. 즐거움 누리기
2. 사회성 발달의 장
3. 창의성 발휘의 장
4. 놀이활동의 정서 및 사회성에의 영향
5. 학교와 놀이교육
6. 놀이 지도자로서 교사의 역할

Ⅴ. 결 론

참고 문헌

본문내용

다.
3. 창의성 발휘의 장
놀이 도구가 없어도 즐거워하는 아이들, 아주 간단한 방법으로도 금세 깔깔대며 놀이에 열중하는 아이들, 무언가 새로운 놀이를 개발해 신이 나는 아이들. 놀이는 창의성을 발현하게 하는 무의도적인 자연스러운 방법으로 생각되고 있다.
4. 놀이활동의 정서 및 사회성 에의 영향
아동들의 건전한 놀이 활동은 신체적인 발달을 촉진시킬 뿐만 아니라 아름다운 정서와 사회성을 신장시키는 데 크게 도움을 준다.
그런데 산업화, 도시화 현상에 따른 좁은 공간과 어른들의 무관심 속에서 아동들의 건전 놀이 활동은 영상문화 매체나 해로운 인쇄문화가 범람하는 독서 생활 때문에 점점 생기를 잃어가고 있고 불건전한 정서 생활은 점차 청소년기에 접어들면 무기력해지고 또는 퇴폐적인 행동으로 나타나 사회적인 불안 요인을 조성하고 있는 실정이다.
아동들이 어떤 품성을 지니고 자라나고 있느냐에 따라서 한 나라의 장래를 점치고 국운의 성쇠를 가늠할 수가 있는 것이다. 어릴 때에 건전 놀이 활동을 통하여 마음껏 뛰어 놀면서 신체 활동을 하고 서로 협동하며 우정을 나누고 놀이 규칙을 지키면서 머리를 짜내어 승부를 겨루는 건전 놀이를 하면서 어린 시절을 보낸다면 폭 넓은 삶의 지혜를 일찍 터득할 수 있을 뿐만 아니라, 튼튼한 신체와 올바른 정서와 가치관을 지니게 되고 질서 사회를 지향하는 지름길의 구실을 할 때 교과학습 못지 않게 훌륭한 교육적인 성과를 거두게 될 것이다.
5. 학교와 놀이교육
인간이 이룩해 놓은 여러 가지 지적유산, 과학기술, 문화, 문명 등을 후대에 전달하는 것이 교육이다. 그렇다면 가장 훌륭한 교육이란 어떤 것일까?
학교는 이런 것들을 가장 효과적으로 수행하는 곳으로 오랜 역사를 가지고 있다. 학생이 있고 교사가 있다. 그리고 아직 학교가 존재하며 앞으로도 존재할 것이라면 교과목 이외에 정서적, 문화적 교육이 중요한 것이다.
그렇다면 학교는 교과목의 전수뿐 아니라 그 밖의 지적유산을 바르게 교육할 책임이 있는 것이다. 인간이 인간다워지는 가장 중요한 요소는 인간 속에서 살아가면서 여러 가지를 체득할 때이다. 이를 반증이라도 하듯 아이들은 인간적인 만남이 가능한 교사를 원하고 있고 교사 역시 아이들과 마음이 통하는 인간적인 교사가 되길 원한다.
학교에서의 놀이교육은 교과목에서 다루지 못하는 포괄적인 교육을 담당하고 있다. 학교가 지금까지 파행적으로 진행된 중요한 이유는 교과중심의 입시체제로 치달렸기 때문이다. 참교육=바른교육은 이러한 교육이 결코 아니다.
학교에서의 놀이 교육은 분명 목적이 있어야 하고 방향성도 가져야 한다. 다만 목적을 내세우거나 교육시키려고 하지 않아야 한다. 그런 놀이 교육은 교과에서 다루지 못한 포괄적인 인간 교육을 가능하게 할 것이다.
6. 놀이 지도자로서 교사의 역할
장난감이 아동들의 놀이 친구가 된 오늘날에는 누구나 놀이가 왜곡되었다는데 공감할 것이다. 이제 아동들에게 놀 수 있는 자유로운 시간, 놀 수 있는 공간, 놀 수 있는 도구 등과 더불어 놀이를 가르쳐 줄 전수자도 함께 필요한 시대가 되었다.
이러한 역할에서 교사는 놀이를 교육적 배려에서 전수하여야 한다. 놀이가 교육내용으로 이용될 때 놀이의 본질적 특성인 자발성과 흥미와 상치된다고 생각되기 쉽다. 그러나 놀이가 아무리 자유성과 흥미를 가지고 있다고 하지만 문화의 한 유형이라면 분명히 올바른 놀이를 전수해야 할 필요가 있다. 놀이 지도자로서의 교사는
첫째, 아이들의 욕구를 인식함과 동시에 다음 단계의 학습으로 나아갈 수 있게 배려해야 한다.
둘째, 자발적이고 창의적인 분위기가 존중되도록 한다.
셋째, 권위주의적인 태도를 버리고 함께 할 수 있는 자세를 가져야 한다.
넷째, 놀이의 촉매자로서의 역할에 그치고 지도자의 의미로 다가가지 않게 세심한 배려가 있어야 할 것이다.
과중한 수업과 잡무, 교과연구 외에 놀이지도자의 역할까지 교사가 맡는다는 것은 어쩌면 힘들지도 모른다. 그러나 놀이가 가지는 여러 가지 의미와 속성 등을 바르게 이해한다면 놀이를 통한 교육이 오히려 아이들뿐 아니라 교사 자신에게도 많은 도움이 될 것이다.
Ⅴ. 결 론
교육학자들의 일반적인 견해에 의하면 아동들은 놀고 싶어하는 욕망을 타고난 충동으로 보고 있다. Adler는 육체적인 활동은 학습의 근본을 이루는 한 요소로 생각하여 학습자인 아동의 능동적인 학습 참여를 위한 놀이학습의 중요성을 지적하고 있다.
어린이는 스스로 관계짓는 경험이 많으면 많을수록 새로운 결합을 많이 만들어 내게 되고 따라서 그의 놀이-수학적 구조도 필연적으로 발달하게 되는 것이다. 그러므로 어린이들에게 재미있는 아이디어를 시사하는 장면과 제재를 어떻게 제공하느냐에서 교수의 기술은 시작된다. 실물의 사용이 다종 다양하고 보다 흥미로울 때 창의성의 활동은 자극되고 현저하게 개발되는 것이다.
7차 교육과정에서의 달라진 점은 ‘재미있는 놀이’와 ‘수준별 학습’단계의 도입일 것이다. 아동들이 놀이를 통해 지겹고 재미없게만 여기던 수학과를 재미있고 즐거운 교과로 생각하며, 공부한 내용을 다시 한 번 확인해 보고, 스스로 평가하여 보충 심화 학습할 수 있다면 교육과정이 요구하는 소기의 목적을 달성할 수 있을 것이다.
따라서 환경적 요인을 기초로 하여 구성된 다양한 사고 과정과 방법이 기대되는 놀이 학습을 적용시킬 때, 아동들이 수업에 흥미를 느끼고 학습 지향적 태도 변화에 효과적이며 학습 성취목표 달성과 사고 활동을 촉진하여 학습의 질 향상 및 창의 능력 개발에 효과를 기대할 수 있을 것이다.
참고 문헌
경상남도교육과학연구원, 2002 특별연구교사 연구보고소, 창원 : 동아인쇄출판사, 2002.
경상남도교육청, 선생님! 우리가 하면 안돼요?, 창원 : 문성인쇄사, 1999.
, 재량활동지도자료, 창원 : 예문사, 2000.
놀이연구회, 가슴 펴고 어깨 걸고, 서울 : (주)우리교육, 1997.
박용헌, 사회적 행동과 학습, 서울 : 배영사, 1987.
서울 영도초등학교, 즐거운 건전놀이, 서울 : 한국교육출판, 1993.
임번장, 스포츠사회학개론, 서울 : 동화문화사, 1998.
최상수, 한국 전래 어린이놀이, 서울 : 웅진출판주식회사, 1993.

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