[한국어교사론]한국어 교사양성제도의 현황과 체계화 방향

목차

1. 서론

2. 교사양성 제도의 현황
2.1. 관련 법규 및 유관 부서
2.2. 교사양성 과정의 현황
2.2.1. 학위 과정
2.2.2. 비학위 과정

3. 교사양성 제도에 대한 제안

4. 결론

<참고 문헌>

본문내용

의 내용이 강화되어야 한다(백봉자 외 2001).
국외교사 연수과정은 국외 각급 학교의 한국어 교사와 외국인 교사를 대상으로 하는 연수과정이다(백봉자 외 2001). 이 과정의 교육 내용은 현재 국립국어연구원(재외동포 한국어 교사 초청 연수), 한글학회(국외 한국어 교사 연수회), 국제교육진흥원(재외 한국·한글학교 교원 초청 연수, 외국인 동포 교육 관계자 초청 연수, 중국 동포 교육 관계자 초청 연수, 재외동포 교육 및 한국어 보급을 위한 현지 연수 등) 등을 중심으로 실시되는 단기 연수 과정에 바로 활용될 수 있다.
또한 한국 교육원이나 한국학교에 파견되는 일부 교육공무원, 한국국제협력단의 한국어 교사 요원은 해외에서 한국어 교사로서 활동하게 되는데 현재는 한국어교육 관련 연수 과정이 비체계적으로 실시되고 있으므로 이들을 위한 연수 과정이 고려되어야 한다.
) 해외 파견 교육 공무원의 경우는 선발 시험 합격 이후에 6일 동안 직무연수가 실시된다. 국제협력단 봉사단의 경우 2개월간의 국내 훈련 동안 한국어 교사 연수가 단기간 실시된다.
교사 연수의 방법은 종래의 전통적인 강의 방식 이외에도 현재 초·중등 교원 연수에 도입된 원격 영상 강의를 통한 원격 연수, 인터넷을 이용한 인터넷 연수 등이 비용과 시간의 절감이라는 차원에서 적극 도입될 필요가 있다.
) 경희대 국제교육원은 인터넷 한국어 교사학교를 통해 재외 한국어 교사 인터넷 교육 프로그램을 운영하고 있다.
4. 결론
본고에서는 한국어 교사 양성 제도의 현황을 학위 과정과 비학위 과정으로 나누어서 살펴보고 한국어 교사 양성 제도의 체계화와 정착을 위해 교사 양성과 인증 관련 법안, 전담 부서, 표준 교육과정, 교사 자격 인증 제도, 다양한 교사 양성 과정, 교사 연수 제도 등이 필요함을 제안했다.
한국어 교사 양성 과정의 수는 90년대 후반 이후 급속히 증가하고 있다. 앞으로 한국어교육 수요의 팽창과 함께 그 수는 더욱 증가할 것으로 보인다. 그러나 한국어 교사 양성 과정은 실제 교육 현장의 시급한 필요에 의해 개설되기 시작한 배경으로 인해 체계적인 교사 교육에 대한 심층적 논의가 전제되지 않은 상황에서 유사한 단기 프로그램으로 확장을 거듭해 온 경향이 강하다.
그러므로 이제는 한국어 교사 교육도 좀더 체계화되고 제도화되어야 할 시점에 와 있다고 할 수 있다. 교사 교육은 양성과 인증이 하나로 이어지는 연결선상에서 이루어져야 하는 전문 교육이다. 이를 위해서는 교육 내용의 계획에 표준이 될 수 있는 교육과정이 제시되어야 하며 교사로서의 자격을 공적으로 인정해 줄 수 있는 자격 검정 제도가 실시되어야 한다. 이는 한국어교육학이 제도권 학문과 공교육으로 정착하기 위해서 무엇보다 필요한 일이다.
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