유아교육과정의 동향

목차

1. 1960년대 이전의 변화

1) 우리나라

2) 1932년의 유치원 교육 과정

3) 외국

2. 1960년대 이후의 동향

1) 우리나라

2) 외국

본문내용

소관이던 새마을 유아원이 유치원이나 보건복지부 소관의 어린이 집으로 전환되었다. 이에 따라 영유아프로그램, 연령별 유아 교육 프로그램, 종일제 프로그램이 개발되었고, 교육부는 특히 기본생활 교육에 역점을 두어 덕목을 중ㅇ심으로 하는 프로그램에 대한 지원을 강화하였다.
그러나 후반기로 들어오면서 교사수준의 교육 과정은 프로젝트 접근법이나 이탈리아의 레지오 에밀리아 프로그램의 영향으로 몸살을 앓고 있다. 이외에도 반 편견 유아교육과정 등이 소개되고 있다.
2) 외국
(1) 보상 교육 운동
보상교육(가정의 교육적 결손과 사회 문화적 자극의 결핍을 유아 교육을 통해 보상해 주는 것)의 본격화는 1964년 미국 정부가 경제기회법을 제정하고 경제기회국(건강교육복지국)에서 헤드스타트 프로젝트를 발주하면서 이루어졌다.
헤드스타트는 교육, 부모 참여, 건강 봉사, 사회 봉사, 영양, 교사와 부모를 위한 진로 교육 등의 프로그램으로 구성되어 있는데, 프로그램은 단기 또는 장기로 분류되고 지역마다 다를 수 있다.
헤드스타트는 다양한 연구를 통해 그 효율성을 검증 받았고, 오하이오대학의 웨스팅하우스 보고서 등은 유아 교육을 좀더 장기적이고 포괄적인 관점에서 이해해야 함을 밝혔다.
(2) 구성주의와 사회적 구성주의
피아제는 인간이 환경과 계속적이며 자발적으로 상호 작용함으로써 지식체계를 구성하고 인지구조를 보다 복잡한 체계로 구성해 나간다며 세 가지 관점에서 지적 기능을 설명하였다. 첫째, 정신구조는 개인과 환경의 상호작용으로 동화와 조절, 그리고 평형화의 과정을 통해 구성되며, 둘째 지식의 구성은 물리적 경험, 사회적 경험, 그리고 논리, 수학적 경험을 통해 이루어지며, 셋째 정신 발달은 감각 운동적 행위 구조, 전 조작적 사고, 구체적 조작과 형식적 조작 등이 단계별로 이루어진다는 것이다.
이러한 이론은 1970년대 말부터 인식론적 입장이 강조되어 구성주의가 대두되었다. 그러나 이때의 구성주의적 입장은 아동이 내적으로 지식을 구성해 나가는 내재적 원리를 다룬 것으로 아동이 처해 있는 사회적 맥락이 어떻게 지식의 구성과 연결되는지에 크게 관심을 두지 않았다.
1980년대 후반부터 비고츠키의 많은 논문들이 소개되면서 지식의 개인적 구성이 사회문화적 맥락 내에서 다른 개체와의 공동 구성으로, 인지적 갈등이 사회인지적 갈등의 개념으로 바뀌는 사회적 구성주의로 발전하였다.
비고츠기는 인간의 행동은 단지 행동의역사로만 이해될 수 있다고 하면서 인간 발달에 있어 사회문화적 맥락과 그 역사서응ㄹ 강조하여 개인이 끊임없이 의미의 망을 구성해 가는 과정을 중요시하였다. 따라서 좋은 학습은 발달을 촉진하고, 교육은 발달을 진화하는데 중요한 자원이라는 점을 강조하였다.
특히 그가 주장한 실제적 발달 시기와 잠재적 발달 시기 간의 간격인 근접 발달대는 아동에 따라 다르기 때문에 성인과 아동간의 사회적 상호 교류, 교사 지도하에서의 아동간의 협력학습, 또래끼리 만의 협동 학습 등이 이루어지도록 하는 근거가 되었다.
구성주의 교수 이론이 활발하게 된 다른 하나의 요인으로 1990년대 들어 눈부시게 발전한 컴퓨터와 다양한 미디어의 영향을 들 수 있다. 그러나 이것은 정보처리이론으로 발전하여 교육 과정의 또 다른 관점으로 작용한다.
(3) 통합 교육 과정
통합교육은 유아교육에서 일찍부터 관심을 갖고 다루어졌다. 유아의 신체적, 인지적, 정서적 발달은 각각 독립적으로 이루어지는 것이 아니라 각 측면의 발달이 서로 밀접히 연관되어 통합적으로 이루어지기 때문이다.
이러한 특성을 감안하여 유아가 보다 유의미한 경험을 하도록 하기 위해 통합 교육과정을 운영하는데 그 대표적인 예로 영국의 개방 교육을 들 수 있다.

키워드

유아,   교육과정,   동향