소설교육평가의 실태와 개선방향

목차

목차
Ⅰ. 서 론
1. 연구의 필요성
2. 연구사 검토
3. 연구의 범위와 方法

Ⅱ. 小說 敎育 評價의 실태
1. 小說 敎育 評價의 문제점
2. 小說 敎育 評價의 改善 방향

Ⅲ. 소설교육평가방법 고찰
1. 질적 評價 方法
1) ‘文學 지식’의 評價
가. 선택형 검사
2) ‘文學 텍스트 이해’의 評價
3) ‘文學 텍스트 감상’의 評價
4) ‘태도·습관’의 評價
2. 성취 수준의 등급화 방안
1) 성취 수준의 등급화를 위한 전제
2) 성취 수준의 등급화(안)의 작성 기준과 원칙

Ⅳ. 결 론

본문내용

을 평가하기 어려운 한계를 지닌다. 여기서는, 소설 교육 평가 방법에 대한 문제와 그 개선 방안 그리고, 새로운 시각이나 연구의 성과를 분석 종합하여 제시하는데 중점을 두었다. 소설 교육 평가의 바람직한 방향은 다음과 같다.
첫째, 문학 영역의 교육 과정 내용을 중심으로 평가하여야 한다. 둘째, 소설 교육의 평가는 학습의 결과만을 측정하는 것이 아니고, 학습 지도의 자료를 삼기 위해서 평가되어야 한다. 셋째, 소설 교육의 평가는 문학 교육 평가의 일반적 고려 사항인 평가의 개방성이 지켜야 한다. 넷째, 소설 교육의 교수학습 속에서의 활동에 대한 평가는 등급에 의한 평가가 바람직하다. 다섯째, 작품의 해석과 감상 수용의 반응은 자율적으로 열어 놓아야 한다. 그리고, 작품의 이해와 감상은 개별적 의미보다는 총체적 의미를 중시해야 하기 때문에 평가를 위해 지나치게 분석해서는 안 된다. 문학 ‘지식’을 평가하기 위한 방법으로는 선택형 검사, 짧은 답 문항 등이 있다. ‘문학 텍스트 이해’의 평가 방법으로는 논술형 평가, 면접법, 관찰법 등을 활용할 수도 있고, ‘문학 텍스트 감상’의 평가 방법에서는 반응 쓰기, 포트폴리오 등을, ‘태도, 습관’의 평가 방법으로는 태도 검사, 자기 평가 등을 적용할 수 있다. 여기서, 특히 면접법은 학습자와 교사와의 상호 작용을 통해 진행되므로 학습자가 가지고 있는 문학 능력이나 문학에 대한 태도, 습관, 가치관 등의 정의적인 능력을 쉽게 파악할 수 있기 때문에 창의적 사고력을 평가할 수 있는 방법이다. 포트폴리오 방법은 학생 각자가 읽은 소설 작품의 목록이나 그 작품의 해석이나 느낀 점, 토의 내용 등 학생들의 문학 능력을 보여주는 것이 모두 포함된다. 포트폴리오 방법의 장점은 무엇보다 학생들의 문학 능력과 관련된 다양한 면을 종합적으로평가할 수 있게 한다는 데 있다. 자기 평가 보고서는 학생들에게 자신의 준비도, 학습 동기, 성실성, 만족도, 다른 학생과의 관계, 성취 수준 등에 대하여 스스로 돌아보며 반성하는 기회를 제공하게 한다.
◈ 참고 문헌 ◈
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황정규, 학습 평가의 이론과 실제, 1984, 교육과학사
평가목표
작품을 읽고, 자신의 생각이나 느낌을 글로 표현할 수 있다.
평가중점
0 일정한 기준에 따라 작품의 가치와 특성 평가하기
0 자신의 관점에서 작품에 대한 생각이나 느낌을 말이나 글 로 표현하기
0 작품을 읽고 그를 바탕으로 형식을 갖추어 수용 텍스트를 쓰기
성 취 수 준
수준1
작품을 릭고 그에 적극적으로 반응하며, 관련된 생각이나 느낌을 글로 적절하게 나타낸다. 작품을 자신의 관점에서 평가하되 어느 정도 타당한 기준을 지닉 있고, 작품의 총체적인 면을 보며, 표현 또한 개성적이다.
수준2
작품을 읽고, 그에 관한 생각이나 느낌을 글로 나타내기는 하나, 평가 기준이 모호하거나 교사 혹은 다른 사람의 견해를 반복한다. 또한 작품을 총체적으로 평가하여 쓰지 못하고 부분적인 특성만을 강조하며, 주관적 인상에 치우치는 경향이 있다.
수준3
작품을 읽기는 하되 그에 관한 생각이나 느낌을 글로 나타내기를 주저한다. 글을 쓰더라도 줄거리 요약이나 부분 인용을 주로 하고, 길이도 매우 짧으며, 자신의 평가가 나타나지 않는다.
<예시> (이인제 외, 1997)

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소설교육,   교육평가,   교육,   국어교육