[주의력결핍과잉행동장애][ADHD]주의력결핍과잉행동장애(ADHD)의 정의, 원인, 특성, 진단과 평가 및 치료 심층 분석(주의력결핍과잉행동장애(ADHD) 진단 및 평가방법, 주의력결핍과잉행동장애(ADHD)의 치료)

소개글

[주의력결핍과잉행동장애][ADHD]주의력결핍과잉행동장애(ADHD)의 정의, 원인, 특성, 진단과 평가 및 치료 심층 분석(주의력결핍과잉행동장애(ADHD) 진단 및 평가방법, 주의력결핍과잉행동장애(ADHD)의 치료)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 용어 정의
1. 주의집중력
2. 주의집중 놀이
3. 문제행동

Ⅲ. 주의력결핍 과잉행동의 정의 및 특성

Ⅳ. 주의력 결핍 과잉 행동장애(ADHD)의 원인

Ⅴ. 주의력 결핍 과잉 행동장애(ADHD) 아동의 인지적 특성

Ⅵ. 주의력 결핍 과잉 행동장애(ADHD) 진단 및 평가방법
1. 부모의 평정척도
1) 코너평정척도
2) 미국정신과학회에서 정한 테스트법
2. 심리 검사

Ⅶ. 주의력 결핍 과잉 행동장애(ADHD)의 치료
1. 주의력 결핍 과잉 행동장애(ADHD) 아동의 인지적 행동 수정 훈련
1) 약물요법에 의한 치료
2) 행동요법에 의한 치료
3) 인지적 행동 수정 훈련
2. 혼합형 자기교시훈련에 의한 주의력 결핍 과잉 행동장애(ADHD) 아동의 치료적 접근
1) 자기교시훈련 프로그램과 그 배경
2) 혼합형 자기교시훈련 프로그램

Ⅷ. 인지행동 집단상담

Ⅸ. 결론

본문내용

단이 단체적인 훈련집단보다 배운 내용을 더 잘 기억하고 사용 방법의 설명도 잘 한 것으로 보고하였다. Kendal과 Braswell(1982)은 자기통제력이 약한 아동들을 대상으로 자기교시 훈련에 반응대가와 역할놀이를 포함시킨 집단과 행동계약만 이용한 집단의 효과를 비교하였다. 그 결과 MFFT와 학업성적에 있어서는 두 집단 모두가 유의미한 개선을 보였으나, 교사의 자기통제 평정 척도와 자아개념에 있어서는 전자의 집단만이 의미있는 변화를 보였다고 밝혔다. 이러한 연구들은 인지적 훈련이 제반 강화물들과 결합할 때 치료의 효과가 크다는 것을 말해 준다.
Kendal은 ADHD의 치료프로그램으로 ?잠깐 생각하기(STOP AND THINK)?를 개발하였다. ?잠깐 생각하기(STOP AND THINK)?는 언어적 자기교시 훈련뿐만 아니라 행동계약, 정의적 교육, 모델링, 역할 놀이가 포함된 혼합적 인지행동적 훈련 프로그램으로 각종 국내 연구에서 그 효과가 입증되고 있다(강명숙, 1991 ; 김현덕, 1996). 혼합형 자기교시훈련의 구성요인을 살펴보면 다음과 같은 특징이 있다. 첫째, 모델링으로서 이것은 관찰학습에 의해 사고와 행동을 금지, 해제, 요구하도록 돕는 데 효과적인 방법이다. 둘째, 행동계약은 자기보상, 사회적 보상, 반응대가, 자기평가 등을 포함한 것으로 유인가있는 행동계약은 훈련에 활력을 준다. 셋째, 정서적 교육은 자신의 감정뿐만 아니라 다른 사람의 감정을 이해하고 정확하게 깨닫도록 하는 것으로 감정과 어떤 상황 사이의 연관성을 의식하는 데 중요하다. 넷째, 역할놀이는 실제의 상황이나 가상의 상황을 꾸며, 그 문제에 대처하는 방법들을 실제행동으로 해 봄으로써 가장 적절한 대안을 선택하도록 한다. 자기교시 훈련을 포함한 이러한 인지-행동적 수정방식은 치료효과를 성공적으로 이끌기 위한 요소로서 인지의 변화에 중점을 두었고 처치과정에서 학습자를 감시, 지시, 기록하는 데 중점을 두었다.
Ⅷ. 인지행동 집단상담
ADHD 아동이 보이는 인지적, 행동적 충동성과 행동문제들을 변화시키기 위해서는 인지행동 치료가 필요하다. 1:1로 인지행동 치료를 실시할 수 있으나 특히 ADHD 아동들은 또래와의 관계에 어려움이 있고 사회적 기술이 부족하므로 집단으로 인지행동 치료를 실시하는 것이 ADHD 아동들의 인지적 충동성과 집이나 학교, 공공장소 등에서 보이는 공격적이고 충동적인 문제 행동들을 변화시키는데 효과적이다.
인지행동 집단상담에서는 집단원의 내심의 인지적 변화를 이룩하는데 도움이 되는 모든 방법을 총동원해서 이용한다고 해도 과언이 아닌 방법으로 강의, 행동수정, 독서치료, 시청각적 자료, 활동중심의 과제 등 여러 가지 방법들과 역할놀이, 자기 주장에 대한 훈련, 감정둔화, 유머, 조작적 조건화, 암시, 지지 등 여러 가지 기술들을 활용한다.
아동들을 대상으로 한 집단상담 효과에 대한 연구에서 이일권(1996)은 통합적 집단 심성훈련이 부적응아의 공격성 감소에 효과가 있다고 했으며, 백은희(1987)의 집단 심성계발 훈련이 아동의 행동 특성에 미치는 효과 연구에서 심성계발 훈련은 자아 인식을 성장시켜 생각의 변화를 행동의 변화까지 이르게 하며, 부적응 행동을 감소시키는 효과가 있다고 하였다. 김선균(1996)은 초등학교 아동의 부적응 행동 감소를 위한 연구에서 여러 가지 치료기법을 적용한 절충적 집단상담 모델을 이용하여 효과를 얻었다고 보고하였다. 따라서 집단상담이 아동의 부적응 행동 감소에 도움이 되었다는 것을 알 수 있다. 김여옥(1995)은 집단 심성훈련이 자기를 이해하고 타인의 존재를 존중하는 의사 소통 방법으로 생각의 변화를 가져오며, 이를 통하여 대인 관계 개선 능력 및 주체성이 확고해짐과 아울러 자율성과 책임감이 커진다고 하였다. 인지행동 집단상담에 대한 선행연구에서 이경나(1997)는 인지행동 집단상담이 스트레스 감소에 효과적이었으며, 김선애(2000)의 주의력결핍 아동을 위한 인지행동 집단상담 효과 연구에서 남녀 아동 모두 주의 집중력이 월등하게 향상되었음을 보고하고 있다. 또한, 이미향(1993)은 인지?행동 집단상담 프로그램이 비행 청소년의 자아개념 점수 변화에 미치는 효과 연구에서 비행청소년의 자아개념을 긍정적인 방향으로 개선시킨다고 하였다. 최옥현(2000)은 인지행동적 집단상담이 학습부진아의 학업 성취동기에 미치는 효과 연구에서 학업 성취동기가 유의미하게 향상되었다는 연구가 있다. 이와 같은 연구결과들은 인지행동 집단상담이 아동들의 학업 및 행동 변화에 효과적이었음을 보여주고 있다.
Ⅸ. 결론
Beck (1979), Weiss, Hechman과 Perlman (1978)에 의하면 초등학교 취학연령의 약 5%정도가 과잉행동이나 주의력결핍장애아로 진단하고 있다. 이 진단은 보통 10대에 사라지는 과잉행동증상과 더불어 8세 이전에 내려진다. 주의력결핍과잉행동은 여아보다 남아에게 더 많이 나타나는데, 대개 이런 행동증상은 청소년기 동안에는 없어지지만, 이런 아동 중 일부는 성년기로 접어들어서도 어린 시절의 행동문제로 인하여 학업성취가 낮고, 부정적인 자아개념을 갖게 될 뿐 아니라 심한 경우에는 반사회적 행동을 하게 된다고 한다. 이미야(1994)는 초등학교 아동들을 대상으로 한 연구에서 아동들의 주의력결핍과잉행동의 근원은 찾기 어려울 것이나 그들을 지도하기 위해서는 먼저 그들의 특성을 아는 게 선행되어야 할 것이라고 하였다. 이들의 연구는 대부분 초등학교 아동들을 중심으로 연구되었으나 주의력결핍과잉행동이 유아기에서 성인기까지 지속되는 요인이 있다면 주의력결핍과잉행동에 대한 관심은 유아기에서부터 시작되어야 할 것이므로 이는 유아기에서부터 연구되어야 할 것이다. 그러나 현재 유치원 취원 연령의 유아들을 대상으로 주의력결핍과잉행동아들에 대한 연구자체가 미비한 실정이며, 주의력결핍과잉행동아들의 실증적인 자료들이 부족하다. 미국 정신장애의 분류와 진단편람(DSM-Ⅲ-R)에서와 McCarney의 연구에서는 주의력결핍과잉행동을 부주의(inattention), 충동성(impulsivity) 그리고 과잉행동(hyperactivity)의 세 가지 하위요인으로 제시하였다.

키워드

주의력 결핍 과잉 행동장애,   ADHD,   행동수정,   약물치료,   집단상담