[사회복지 실천론] 행동수정 모델에 대한 이해와 개입 사례 (공격적이고 친구와 어울리지 못하는 아이) - 이론적 배경

목차

* 별첨 1.아동과의 계약서
* 별첨 2.어머니, 유치원 선생님과의 계약

Ⅰ 서론

Ⅱ 이론적 배경
1. 행동수정모델의 이론적 배경
2. 만 4-5세 아동의 발달 특징

Ⅲ 본론
1. 초기사정
2. 실천과정
(1) 초기단계
(2) 개입단계
(3) 종결단계

Ⅳ 결론
1. 아쉬운 점
2. 종합

본문내용

종결단계에서 표적문제가 줄어든 정도를 측정하는 평가 자료로 활용될 것이다. 표적문제가 줄어든 정도의 기준은 ‘아동의 공격적 행동의 빈도와 정도가 점차 어떻게 변화하였는지’로 할 것이며 이에 따라 다른 문제도 함께 완화된 것으로 간주했다.
행동수정모델에서는, 아동이 행동과 강화의 관계를 파악하고 새로운 행동을 학습할 수 있도록 즉시 강화, 매번 강화, 지속적인 강화를 하는 것이 중요하다. 그러나 바람직한 행동이 어느 정도 학습된 뒤에는 새로 학습한 행동을 유지시켜주기 위해 간헐적인 강화를 하는 것이 보다 바람직하다. 개입 기간 중 어머니와 유치원 선생님과의 지속적인 면담을 통해 아동의 행동이 어느 단계에 와 있는지 확인하고 그에 따라 적절한 변화를 줄 수 있도록 한다.
1) 6개월 간 사회복지사의 개입계획 (기준: 1주일)
기초선+강화
강화기
유지기
6월
7월
8월
9월
10월
11월
방문개입
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방문상담
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전화연락
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2) 행동 관찰 기록표
A. 매일의 행동 기록장
어머니와 유치원 선생님은 매일 정OO아동의 공격적 행동의 빈도와 정도를 다음 기록장에 기록하고 1주일간의 통계를 낸다.
날짜(빈도)
공격적 행동발생
빈도
1주일간의 빈도
평균
공격적 행동발생
정도
1주일간의 정도
평균
/ ( )
/ ( )
/ ( )
/ ( )
/ ( )
/ ( )
/ ( )
*공격적 행동 정도
1= 친구나 선생님을 밀침.
2= 큰 소리를 지르고 .
3= 친구를 때리거나 물고 꼬집기.
4= 물건을 던지고 선생님을 때리기. 드러누워 발로 차는 등.
B. 일주일간의 공격적 행동 빈도와 정도 통계
‘매일의 행동 기록장’에 작성된 것을 모아 1주일별로 통계를 내서 다음 표에 기록한다. 이로써 정OO아동에 대한 6개월간의 공격적 행동 빈도와 정도를 알 수 있으며 사회복지사 개입에 의한 표적문제의 긍정적 변화에 대해서도 알 수 있게 된다.
관찰회기
월/주
기간
바람직하지 못한 행동 빈도
바람직하지 못한 행동 정도
1
6/1
기초선
2
6/2
강화기
3
6/3
4
6/4
5
7/1
6
7/2
7
7/3
8
7/4
9
8/1
10
8/2
11
8/3
12
8/4
13
9/1
14
9/2
15
9/3
16
9/4
17
10/1
18
10/2
19
10/3
20
10/4
21
11/1
유지기
22
11/2
23
11/3
24
11/4
(3). 종결단계
종결단계에서 행동수정 진전도를 측정할 예정이다. 행동수정 진전도의 기준은 기초선단계보다 바람직하지 못한 행동은 얼마나 줄어들고 바람직한 행동은 얼마나 증가하였는지를 비교하여 평가한다.
6개월 동안 아이의 행동에 대해 개입을 하면서 작성했던 것을 바탕으로 그래프를 만들었다. 아동이 친구들과 함께 노는 것을 꺼리고 다른 아동 뿐 아니라 선생님에게도 말로 자신의 의사를 표현하는 대신 공격적인 행동을 보인 만큼 아동의 공격적인 행동의 빈도, 정도 변화 정도를 관찰함으로써 이를 표적행동의 긍정적 변화를 볼 수 있는 기준으로 생각하였다.
A. 공격적 행동의 빈도 그래프
빈도
10
9
8
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7
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6
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5
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4
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3
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2
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1
6/1
6/2
6/3
6/4
7/1
7/2
7/3
7/4
8/1
8/2
8/3
8/4
9/1
9/2
9/3
9/4
10/1
10/2
10/3
10/4
11/1
11/2
11/3
11/4
기초선
강화기
유지기
B. 공격적 행동의 정도 그래프
4
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3
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2
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1
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6/1
6/2
6/3
6/4
7/1
7/2
7/3
7/4
8/1
8/2
8/3
8/4
9/1
9/2
9/3
9/4
10/1
10/2
10/3
10/4
11/1
11/2
11/3
11/4
기초선
강화기
유지기
C. 그래프 변화에 의한 결론
정OO아동은 공격적인 빈도 면에서 확실한 효과를 드러내 보였다. 비록 6개월이라는 긴 시간동안 꾸준히, 조금씩 변화했지만 결과적으로는 본래의 목표를 달성했다고 생각된다. 우선 아동이 공격적인 행동을 보이는 빈도와 정도가 줄어들었다는 것은 점차 아동이 다른 친구들에게도 자신의 공간을 양보해왔다는 것을 의미하며 그만큼 친구들과 갈등이 줄었음을 나타낸다. 또 아동이 자신의 행동에 대해 가정과 유치원의 일관된 보상을 받으면서 성취감을 얻었다고 생각한다.
Ⅳ. 결론
1.아쉬운 점
위 결과에서 정OO아동의 표적 행동을 하지 않도록 동기유발을 시키며 행동계약서와 보상의 방법으로 점차 아동의 행동에 영향을 주었다. 그러나 위의 결과는 기계적으로 한 것이 아니고 사람의 시각을 통해 측정한 것이므로 공격적 행동의 빈도와 정도 측정이 정확하다고는 할 수 없다. 관찰자나 교사의 측정 오차가 있을 수 있다. 그러나 계속적인 관심과 지도 그리고 대상아동의 의지만 있다면 앞으로도 꾸준한 발전이 있을 것으로 기대한다.
2. 종합
행동수정이론을 정OO에게 적용해 보면서 아동의 행동은 주변 환경의 영향을 많이 받는다는 것을 다시 한 번 확인 할 수 있었다. 6개월간의 긴 일정동안 유치원 선생님과 가정 내에 할머니, 어머니 그리고 가끔 집에 들어오시지만 아버지까지 정OO를 위해 함께 해온 시간들이 아동의 행동 하나를 바꾼 것 뿐 아니라 가정 분위기를 바꿨고 할 수 있다는 자신감을 심어준 것 같아 유익한 시간이었다고 생각한다. 물론 이 아동을 관찰하고 사회가 올바르다고 생각하는 방향으로 이끌기 위해 표적문제에 대한 목적을 세우고 개입, 실행해 온 사회복지사가 더 많은 것을 얻었고 배울 수 있었음은 당연한 말일 것이다. 개입과정에서 세웠던 세부지침들을 앞으로도 꾸준히 수행해서 아동의 행동이 더욱더 나아지는 방향으로 발전하길 기대한다.
* 참고문헌
엄명용 김성천 오혜경 윤혜미 (2005) 사회복지실천의 이해. 학지사.
김미경 최기창 공저 (2006). 행동수정의 이론과 실제. 청목사
조성연 (2003) 영유아보육의 이해. 학지사
홍성임(2004) Permack원리 적용이 학습부진아의 학습행동에 미치는 영향.
대구대학교 석사학위논문

키워드

행동수정모델,   행동수정,   사회복지실천론,   실천론