왓슨(John Broadus Watson)의 생애와 이론(행동주의, 고전적 조건반사이론, 빈도의 원리&최신성의 원리 등등)

목차

1. 왓슨의 생애

2. 행동주의 출현 배경

3. 왓슨의 이론
1)왓슨의 행동주의
2)고전적 조건반사이론
3)빈도의 원리&최신성의 원리
4)학습에 대한 왓슨의 이론
5)아동 양육에 대한 왓슨의 생각

4. 왓슨에 대한 평가

5. 참고 문헌

본문내용

가능성은 더 커지게 된다.
최신성의 원리: 제시된 자극에 대하여 보다 최근에 한 반응일수록, 그 자극이 또 다시 제시될 때 그 반응을 할 가능성이 높다. 빈도의 법칙이 어떤 일이 일어나는 빈도를 언급한다면, 최신의 법칙은 자극과 반응 간의 시간의 양을 말한다. 예를 들면, 어떤 행동과 연합된 요인들은 흔히 희미해지는데, 왜냐하면 이러한 요인이 너무 먼 과거에 연합되기 때문이다. 자극과 반응 간의 시간이 길어질수록 그 자극에 대한 반응이 다시 일어날 가능성은 적어진다. 이 사실은 시간이 지날수록 심상을 흐리게 하는 중개적 사건이 많이 일어나기 때문이다. 비스하게, 한 자극에 대한 가장 최근에 일어난 사건들이 그 뒤에 일어나는 사건의 경우보다 그 자극과 더 잘 연합한다. 만약 어린이가 버릇없이 굴 때, ‘아빠가 집에 돌아오셨을 때’그 어린이를 처벌하는 것은 별로 의미가 없다. 왜냐하면 행동과 처벌 간의 관계에 너무 많은 시간이 개입하여 이미 의미를 가질 수 없기 때문이다. 이것을 확대하면, 만약 그 어린이가 아버지가 집에 도착했을 때 안기기 위해 반갑게 달려갔는데, 그 날에 있었던 비행을 꾸짖는다면 얼마나 비참할지를 생각해 보라. 그 어린이는 아빠가 집에 도착하여 반갑게 부르며 달려간 것이 벌 받는 결과를 낳는 것으로 그 사건에 대해서 이해할 수 있을 뿐이다.
빈도와 최신의 법칙은 동시에 작용하기 때문에 자극에 즉시 따르는 사건과 이 사건이 재생되는 정도를 고려하는 것이 중요하다. 예를 들면, 어린이에게 일관성 있게(빈도) 혹은 곧(최신) 피드백이 주어지지 않는다면 그들의 행동에 중요한 영향을 미치지 못하게 된다. 어린이가 연합을 강하게 형성할 수 있도록, 즉시(행동 후에 곧) 칭찬하거나 처벌하는 것이 이상적이다. 부모들은 어린이가 어떤 일에는 항상 지지를 받지만, 어떤 일은 적절하지 못하고 승인받을 수 없음을 학습하도록 칭찬과 처벌의 분배에 일관성이 핵심이다.
그러나 조건형성, 빈도의 원리, 최신성의 원리의 타당성이나 상호간의 관계에 대해서는 충분히 다루지 못하고 미흡한 채 남아 있다. 왓슨이 시도한 설명은 잠정적이었고 명확하고 일관성 있는 이론으로 발전되지는 못했다.
4) 학습에 대한 왓슨의 이론
왓슨은 파블로프의 고전적 조건형성 이론을 받아들여 자신의 행동주의 이론을 주장하였으나 학습이 일어나게 하는 고전적 조건형성의 과정에서는 파블로프와 다른 견해를 보였다. 왓슨은 조건화는 강화에 의지하지 않는다고 믿었다. 그는 행동주의적 시각에서 볼 때 강화나 보상, 처벌 등의 개념이 지나치게 주관적이라고 생각하였다. 고전적 조건화가 일어나는 것은 무조건자극이 조건자극을 강화시키기 때문이 아니라 조건자극과 무조건자극이 서로 밀접하게 접근되어 있기 때문이라고 보았다.
5)아동 양육에 대한 왓슨의 생각
왓슨은 부모들이 자녀를 엄격한 계획 하에 기를 것을 권했으며, 자녀를 꼭 껴안아 주거나 키스해주는 것 등을 삼가라고 주장했다. 왜냐하면, 부모들이 그렇게 하면 아이들은 곧 부모들의 모습과 관대한 반응을 연합하게 되어 부모로부터 떨어져 스스로 세계를 탐색하는 것을 배우지 못하기 때문이라 했다. 왓슨의 충고는 1930년대에는 상당한 영향력이 있었으나 그 영향력이 지속되기에는 너무 극단적인 것이었다. 그리하여 Spock나 Bowlby등의 영향으로 부모들은 그들의 계획을 다소 완화하였으며, 자녀들에게 더 다정하게 대하게 되었다. 그럼에도 불구하고 왓슨의 좀 더 일반적인 목표-아동교육을 과학적인 학습원리의 확고한 기반 위에 구축하려는 목표-는 미국에서 육아법의 중요한 일부분으로 남아 있다.
4. 왓슨에 대한 평가
왓슨은 자극-반응에 대한 실험을 통해 행동주의의 기초를 마련하였다는 점에서 높이 평가받을 수 있다. 또한 인간의 행동과 학습현상에 대해 관심을 기울임으로써 학교학습장면에서 행동주의이론의 적용 가능성을 제공했다.
그러나 왓슨은 이러한 새로운 원리들에 대한 설명을 충분히 설명하지 못했다. 또한 그의 이론은 행동주의의 시초에 있어 행동의 개념을 지나치게 자극요소와 반응요소에만 국한시켰다는 점에서 한계성을 보인다는 점에서 비판을 받는다.
또 같은 맥락에서, 환원주의적 행동주의를 주장했다는 점이다. 다시 말해서 그의 주장은 단순성과 명료성을 제공하기는 하였지만 연구대상이 기계나 동물이 아닌 인간이라는 점을 간과함으로써 심리학을 물리학이나 생리학과 동일한 영역으로 접근시켰다. 따라서, 엄밀한 의미에서 인간행동 연구에 대한 확실성을 제공하지는 못했다는 점에서 비판을 받고 있다.
5. 참고 문헌
Barbara Beatty, 미국유아교육사, 교육과학사, 1998.
CrainㆍWillia, 발달의 이론, 중앙적성 출판부, 1983.
SalkindㆍNeil, 인간 발달과 교육, 창지사, 1992.
Hergenhahn, B. 학습심리학, 박영사, 2001.
W. F. Hill, Learning: a survey of psychological interpretations, 이영애 역, 학습심리학: 심리학적 해석의 개관, 을유문화사, 1998.
Daniel L. Barlow. Educational Psychology. The U.S.A.: Moody Press. 1985.
Richard C. SprinthallㆍNorman A. Sprinthall. Educational Psychology: A Developmental Approach. The U.S.A.: Addison-Wesley. 1974.
http://whgarden.x-y.net/cgi-bin/spboard/board.cgi?id=psy&page=2&action=view&number=23
http://blog.naver.com/kimzigy?Redirect=Log&logNo=50001844867
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목 차
1. 왓슨의 생애
2. 행동주의 출현 배경
3. 왓슨의 이론
1)왓슨의 행동주의
2)고전적 조건반사이론
3)빈도의 원리&최신성의 원리
4)학습에 대한 왓슨의 이론
5)아동 양육에 대한 왓슨의 생각
4. 왓슨에 대한 평가
5. 참고 문헌

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왓슨,   왓슨의 이론,   행동주의,   고전적 조건반사이론,   빈도의 원리,   최신성의 원리