목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 독서지도 전문가 양성의 필요성
Ⅲ. 학교 독서지도 전문가 교과과정
1. 독서지도 전문가 과정의 목표
2. 독서지도 전문가 교과과정
Ⅳ. 독서력 발달에 영향을 주는 요인들
1. 신체적 요인
2. 인지, 언어, 정서 요인
1) 인지
2) 언어
3) 정서
3. 환경, 교육 요인
1) 환경
2) 교육
Ⅴ. 특수교육대상자의 독서문제와 지도방안
1. 학습장애아동
2. 정서장애아동
3. 정신지체아동
4. 학습지진아동
Ⅵ. 특수교육과 독서지도의 관련성
1. 독서력의 발달과 독서력 발달부진
2. 독서력 발달에 영향을 주는 요인들
1) 신체적 요인
2) 인지, 언어, 정서 요인
3) 환경, 교육 요인
Ⅶ. 특수교육대상자의 독서문제와 지도방안
1. 학습장애아동
2. 정서장애아동
3. 정신지체아동
4. 학습지진아동
Ⅷ. 독서지도전문가로서 특수교사의 역할
1. 평가
2. 지도
3. 상담
Ⅸ. 독서지도전문가로서 특수교사의 양성
Ⅹ. 민간 독서 지도 전문가 양성의 제문제
1. 독서 지도 전문가의 지원 자격
2. 독서 지도 전문가 양성 교육과정
3. 독서 지도 전문가의 활동 영역
Ⅺ. 문제 해결을 위한 기반 조성
1. 표준 교육과정의 편성
2. 독서지도 전문 자격의 공인
3. 교육 기관과 강사의 자격 강화
4. 공식 교육과의 연계 확대
Ⅻ. 결론
Ⅱ. 독서지도 전문가 양성의 필요성
Ⅲ. 학교 독서지도 전문가 교과과정
1. 독서지도 전문가 과정의 목표
2. 독서지도 전문가 교과과정
Ⅳ. 독서력 발달에 영향을 주는 요인들
1. 신체적 요인
2. 인지, 언어, 정서 요인
1) 인지
2) 언어
3) 정서
3. 환경, 교육 요인
1) 환경
2) 교육
Ⅴ. 특수교육대상자의 독서문제와 지도방안
1. 학습장애아동
2. 정서장애아동
3. 정신지체아동
4. 학습지진아동
Ⅵ. 특수교육과 독서지도의 관련성
1. 독서력의 발달과 독서력 발달부진
2. 독서력 발달에 영향을 주는 요인들
1) 신체적 요인
2) 인지, 언어, 정서 요인
3) 환경, 교육 요인
Ⅶ. 특수교육대상자의 독서문제와 지도방안
1. 학습장애아동
2. 정서장애아동
3. 정신지체아동
4. 학습지진아동
Ⅷ. 독서지도전문가로서 특수교사의 역할
1. 평가
2. 지도
3. 상담
Ⅸ. 독서지도전문가로서 특수교사의 양성
Ⅹ. 민간 독서 지도 전문가 양성의 제문제
1. 독서 지도 전문가의 지원 자격
2. 독서 지도 전문가 양성 교육과정
3. 독서 지도 전문가의 활동 영역
Ⅺ. 문제 해결을 위한 기반 조성
1. 표준 교육과정의 편성
2. 독서지도 전문 자격의 공인
3. 교육 기관과 강사의 자격 강화
4. 공식 교육과의 연계 확대
Ⅻ. 결론
본문내용
학교에서는 학교 재량 시간 등을 이용하여 민간에서 양성한 독서 지도 전문가를 초빙하여 학생들을 가르치고 있으므로 이러한 활동의 폭을 더욱 확대하도록 적극적으로 제도적으로 뒷받침할 필요가 있다.
. 결론
독서지도 전문가 양성에서 제일 중요한 문제는 양성 프로그램에서 지도요소로 삼아야 할 것이 무엇인가 하는 점이다. 그에 대한 것은 앞 장에서 살펴본 바, 초등 관련의 두 기관에서 선보인 프로그램 과목들에서 많은 시사점을 얻을 수 있었다. 필자는 거기에서 우리가 취할 만한 점을 골라 다음 세가지 측면으로 나누어 정리해보기로 한다. 곧, 독서의 대상인 아동도서 이해 측면과, 독서의 주체인 아동의 이해 측면 및, 교사의 실질적인 독서지도 능력의 측면이 그것이다.
1) 아동도서 이해 측면 : ① 아동문학의 이해 ② 그림책의 특성과 활용 방안 이해
③ 양서선정의 원리 ④ 아동도서의 특성 및 출판 현황 이해
⑤ 아동의 인지,사회,성격적 발달과 도서와의 연관성 여부 검토
2) 아동의 이해 측면 : ① 학습과 독서의 원리 ② 독서에서의 성격적 요인에 관한 이론
③상담이론 ④ 아동 심리 검사의 시행 방법과 해석,
⑤독서문제의 진단도구 개발 및 검사 시행?해석?보고방법 탐색
3) 교사의 독서지도 측면 : ① 효율적인 독서 방법(과정중심지도 및 학습자 주도 지향)
② 독서 방법?프로그램의 분석?평가 및 구안?개발 능력
③ 학습도구로서의 독서 방법
④ 총체성의 윈리에 따른 지도 방법 (독후감쓰기, 독서 토의)
⑤ 교정적 독서지도 (학습장애 아동의 진단, 처치, 예방지도)
위에 정리한 총 열다섯 가지 세목들은 우선, 기존의 초등 관계 사설 기관에서 그동안 실제 운영해오던 교육과정의 특성들을 종합 반영했다는 점에서 의미가 있다. 그리고 그 내용들을 살펴볼 때에도, 각각의 항목들이 독서지도 전문가를 양성하는데 필요한 지도 요소로서 상정해볼 만한 가치가 있는 것들이라고 본다. 여기에는 인지심리학과 최근의 독서이론의 성과를 반영했고, 최근의 학습이론과 국어교육이 지향하는 바, 학습자 중심의 총체적 언어교육이 추구하는 것과도 맥을 잇고 있기 때문이다. 그리고 나아가 독서교육의 道具性을 십분 발현시킴으로써, 아동의 학습활동을 원활하게 하도록 하는 데까지 지향점을 두고 있다는 점에서 의미를 둘 만하다.
그다음 생각해볼 점은 이런 전문가를 양성하는 책임은 어디에서 맡을 것인가 하는 문제이다. 그동안 우리나라에서 초등학교 독서지도 전문가 역할을 함께 맡아야할 초등교사를 길러내는 일은 주로 전국의 교육대학교와 교원대학교, 사립 대학의 초등교육과들이었다. 이 교육기관에서는 교육과정 속에 초등학교 학생의 독서 지도에 관한 강좌를 일부 포함하고 있다고 본다. 그런데 기존의 초등교사 양성 대학의 교육과정이 독서지도 전문가를 길러내기에는 충분하지 못했다.
그래서 그동안 사설기관에서 이를 보완하고 확장하는 차원에서 앞서 소개한 활동을 해온 것이다. 그리하여 학교교사뿐만 아니라 부모나 사회의 구성원들이 독서지도자로서의 역량을 키울 수 있었고, 가정과 사회 전반에 독서하는 분위기를 파급시키는데 기여하는 등, 독서교육의 기반을 다지는데 한 몫을 해온 셈이다. 그러나 이런 사설 기관에서는 전문가 양성의 질적 수준면에서 공적으로 인증할 만한 것으로 신뢰받기에는 일부 한계가 있고, 운영과정에서 자칫하면 본래의 취지에서 벗어나 영리적 차원으로 전락하기 쉽다는 우려를 아주 무시할 수는 없다.
그래서 되도록 공교육기관에서 이를 맡아야할텐데, 정작 초등사범교육기관에서 그동안 이에 부응하지 못했던 이유는 다름 아니다. 초등학교 교사들은 독서지도 뿐만 아니라 10개 교과의 이론과 실제를 섭렵해야 하므로, 교육대학에서 독서지도만 한정하여 집중적으로 교육을 시킬 수는 없는 일이었다. 따라서 초등교사로 임용된 교사는 모두 독서전문가라고 자신있게 말하지 못하는 것이 지금의 현실이다.
만일 교육대학과 같은 공교육기관에서 독서지도 전문가를 양성해야한다면 교육대학도 사범대학과 같이 예체능교육 전공과 함께 초등국어교육전공을 독립된 학과로 승격시켜서 운영해야 가능하다고 본다. 비록 초등학교 아동은 교과전담교사들을 따로 두어 과목별로 지도하기보다 한 담임교사가 통합적으로 지도하는 것이 더 합리적일 수 있다. 그러나 3?4학년 이상부터는 학과목에 따라서는 교과전담제로 운영하는 것이 더 합리적일 수 있다.
허나 이렇게 교과전담제를 지향하여 국어과를 독립시키지 못한다면 또다른 방법이 있다. 초등사범교육기관에서 현행 4, 5학점으로 한정된 국어과 수업시간을 3,4배인 15, 20학점으로 늘려주는 것이다. 그렇다면 독서전문가 양성에 필요한 지도요소들을 어느 정도 소화해낼 수 있을 것이다.
끝으로, 공교육기관에서 독서지도 전문가 양성을 통해 추구할 만한 교육적 의의와 비젼을 들어 보고자 한다.
독서지도는 국어를 통한 사고 능력을 함양시키는 교육이요, 모든 교과를 학습하는데 필수불가결한 도구적 속성을 지닌 교육이다. 그리고 70년대 이후의 인지심리학과 독서연구자들이 개척해온 연구성과에 따르면, 교사 중심도, 도서 중심도 아니고 학습자가 주체가 되어 언어기호를 의미화하고 구성하는, 학습자 중심의 교육에 기반을 둔 활동이다. 또한, 말하기, 듣기, 쓰기 등, 모든 언어 기능과, 모든 내용 과목들과도 상호 작용하는 가운데 통합적으로 운영할 때에야 더욱 효과적인 학습이 이뤄진다는 이론에 바탕을 둔 학습활동이기도 하다.
이상의 이론과 지향점에 근거하여 독서지도 전문가를 양성함으로써, 우리는 초등어린이들의 기초 학습력을 뒷받침해주는 도구성을 보완?강화시켜주는데 기여할 수 있다. 그리고 독서지도를 통해 고등수준의 사고력 계발을 도모할 수 있고, 아동문학 및 고전적 작품들을 통해 초등 어린이들에게 적절한 인성 교육을 강화하는 지름길을 얻을 수도 있다. 그리고 독서지도를 핵으로 하여 모든교과를 통합한 통합교육과정 운영의 이상을 십분 구현하는데 큰 몫을 할 수 있다. 특히 이런 통합교육과정 운영의 이상은 초등의 특성을 살린 중요한 점이므로, 기초 학습력 보완에 기여하는 부분과 더불어, 초등의 독서지도 전문가가 초등학교에 기여할 만한 가장 큰 영역이라고 할 수 있다.
. 결론
독서지도 전문가 양성에서 제일 중요한 문제는 양성 프로그램에서 지도요소로 삼아야 할 것이 무엇인가 하는 점이다. 그에 대한 것은 앞 장에서 살펴본 바, 초등 관련의 두 기관에서 선보인 프로그램 과목들에서 많은 시사점을 얻을 수 있었다. 필자는 거기에서 우리가 취할 만한 점을 골라 다음 세가지 측면으로 나누어 정리해보기로 한다. 곧, 독서의 대상인 아동도서 이해 측면과, 독서의 주체인 아동의 이해 측면 및, 교사의 실질적인 독서지도 능력의 측면이 그것이다.
1) 아동도서 이해 측면 : ① 아동문학의 이해 ② 그림책의 특성과 활용 방안 이해
③ 양서선정의 원리 ④ 아동도서의 특성 및 출판 현황 이해
⑤ 아동의 인지,사회,성격적 발달과 도서와의 연관성 여부 검토
2) 아동의 이해 측면 : ① 학습과 독서의 원리 ② 독서에서의 성격적 요인에 관한 이론
③상담이론 ④ 아동 심리 검사의 시행 방법과 해석,
⑤독서문제의 진단도구 개발 및 검사 시행?해석?보고방법 탐색
3) 교사의 독서지도 측면 : ① 효율적인 독서 방법(과정중심지도 및 학습자 주도 지향)
② 독서 방법?프로그램의 분석?평가 및 구안?개발 능력
③ 학습도구로서의 독서 방법
④ 총체성의 윈리에 따른 지도 방법 (독후감쓰기, 독서 토의)
⑤ 교정적 독서지도 (학습장애 아동의 진단, 처치, 예방지도)
위에 정리한 총 열다섯 가지 세목들은 우선, 기존의 초등 관계 사설 기관에서 그동안 실제 운영해오던 교육과정의 특성들을 종합 반영했다는 점에서 의미가 있다. 그리고 그 내용들을 살펴볼 때에도, 각각의 항목들이 독서지도 전문가를 양성하는데 필요한 지도 요소로서 상정해볼 만한 가치가 있는 것들이라고 본다. 여기에는 인지심리학과 최근의 독서이론의 성과를 반영했고, 최근의 학습이론과 국어교육이 지향하는 바, 학습자 중심의 총체적 언어교육이 추구하는 것과도 맥을 잇고 있기 때문이다. 그리고 나아가 독서교육의 道具性을 십분 발현시킴으로써, 아동의 학습활동을 원활하게 하도록 하는 데까지 지향점을 두고 있다는 점에서 의미를 둘 만하다.
그다음 생각해볼 점은 이런 전문가를 양성하는 책임은 어디에서 맡을 것인가 하는 문제이다. 그동안 우리나라에서 초등학교 독서지도 전문가 역할을 함께 맡아야할 초등교사를 길러내는 일은 주로 전국의 교육대학교와 교원대학교, 사립 대학의 초등교육과들이었다. 이 교육기관에서는 교육과정 속에 초등학교 학생의 독서 지도에 관한 강좌를 일부 포함하고 있다고 본다. 그런데 기존의 초등교사 양성 대학의 교육과정이 독서지도 전문가를 길러내기에는 충분하지 못했다.
그래서 그동안 사설기관에서 이를 보완하고 확장하는 차원에서 앞서 소개한 활동을 해온 것이다. 그리하여 학교교사뿐만 아니라 부모나 사회의 구성원들이 독서지도자로서의 역량을 키울 수 있었고, 가정과 사회 전반에 독서하는 분위기를 파급시키는데 기여하는 등, 독서교육의 기반을 다지는데 한 몫을 해온 셈이다. 그러나 이런 사설 기관에서는 전문가 양성의 질적 수준면에서 공적으로 인증할 만한 것으로 신뢰받기에는 일부 한계가 있고, 운영과정에서 자칫하면 본래의 취지에서 벗어나 영리적 차원으로 전락하기 쉽다는 우려를 아주 무시할 수는 없다.
그래서 되도록 공교육기관에서 이를 맡아야할텐데, 정작 초등사범교육기관에서 그동안 이에 부응하지 못했던 이유는 다름 아니다. 초등학교 교사들은 독서지도 뿐만 아니라 10개 교과의 이론과 실제를 섭렵해야 하므로, 교육대학에서 독서지도만 한정하여 집중적으로 교육을 시킬 수는 없는 일이었다. 따라서 초등교사로 임용된 교사는 모두 독서전문가라고 자신있게 말하지 못하는 것이 지금의 현실이다.
만일 교육대학과 같은 공교육기관에서 독서지도 전문가를 양성해야한다면 교육대학도 사범대학과 같이 예체능교육 전공과 함께 초등국어교육전공을 독립된 학과로 승격시켜서 운영해야 가능하다고 본다. 비록 초등학교 아동은 교과전담교사들을 따로 두어 과목별로 지도하기보다 한 담임교사가 통합적으로 지도하는 것이 더 합리적일 수 있다. 그러나 3?4학년 이상부터는 학과목에 따라서는 교과전담제로 운영하는 것이 더 합리적일 수 있다.
허나 이렇게 교과전담제를 지향하여 국어과를 독립시키지 못한다면 또다른 방법이 있다. 초등사범교육기관에서 현행 4, 5학점으로 한정된 국어과 수업시간을 3,4배인 15, 20학점으로 늘려주는 것이다. 그렇다면 독서전문가 양성에 필요한 지도요소들을 어느 정도 소화해낼 수 있을 것이다.
끝으로, 공교육기관에서 독서지도 전문가 양성을 통해 추구할 만한 교육적 의의와 비젼을 들어 보고자 한다.
독서지도는 국어를 통한 사고 능력을 함양시키는 교육이요, 모든 교과를 학습하는데 필수불가결한 도구적 속성을 지닌 교육이다. 그리고 70년대 이후의 인지심리학과 독서연구자들이 개척해온 연구성과에 따르면, 교사 중심도, 도서 중심도 아니고 학습자가 주체가 되어 언어기호를 의미화하고 구성하는, 학습자 중심의 교육에 기반을 둔 활동이다. 또한, 말하기, 듣기, 쓰기 등, 모든 언어 기능과, 모든 내용 과목들과도 상호 작용하는 가운데 통합적으로 운영할 때에야 더욱 효과적인 학습이 이뤄진다는 이론에 바탕을 둔 학습활동이기도 하다.
이상의 이론과 지향점에 근거하여 독서지도 전문가를 양성함으로써, 우리는 초등어린이들의 기초 학습력을 뒷받침해주는 도구성을 보완?강화시켜주는데 기여할 수 있다. 그리고 독서지도를 통해 고등수준의 사고력 계발을 도모할 수 있고, 아동문학 및 고전적 작품들을 통해 초등 어린이들에게 적절한 인성 교육을 강화하는 지름길을 얻을 수도 있다. 그리고 독서지도를 핵으로 하여 모든교과를 통합한 통합교육과정 운영의 이상을 십분 구현하는데 큰 몫을 할 수 있다. 특히 이런 통합교육과정 운영의 이상은 초등의 특성을 살린 중요한 점이므로, 기초 학습력 보완에 기여하는 부분과 더불어, 초등의 독서지도 전문가가 초등학교에 기여할 만한 가장 큰 영역이라고 할 수 있다.
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