재활교육의 방법과 교육의 중점 및 방향 그리고 우리나라 특수교육의 발전 과제

소개글

재활교육의 방법과 교육의 중점 및 방향 그리고 우리나라 특수교육의 발전 과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

차 례
title : 재활교육, 무엇이 문제인가?
1장 - 재활교육의 본질과 이해
1. 중증 장애 학생의 교육 목적 : 최근 동향
2. 장애학생 교육을 위한 법령

2장 - 재활교육의 방법
1. 제7차 특수학교 교육과정
2. 교육 재활 프로그램
※ 도자공예 재활교육

3장 - 재활교육의 방향
1. 중증 장애인을 위한 서비스 전망 : 오늘과 내일
2. 기타 행ㆍ재정 지원 확대
3. 우리나라 특수교육의 발전 과제
※ 치료교육활동 교육과정

본문내용

향후 특수교육지원센터가 지역사회 내에서 장애아동의 조기발견, 진단 및 배치에 기여하고 지원할 수 있는 방안이 마련되어야 할 것이다.
출처 : 김용욱, 『특수교육의 적합성 제고를 위한 장애아동 발견, 진단 및 배치체계 개선 방안 연구』, 국립특수교육원, 2004.
3. 우리나라 특수교육의 발달과 과제
1) 우리나라 특수교육의 발전 과제
2004년 교육인적자원부가 수정 발표한 ‘특수교육 발전 종합계획’은 일반교육과 특수교육의 책무성 교육에 의해 모든 학생의 교육성과를 최대화한다는 데 목표를 두고 특수교육 대상학생의 교육기회 완전 보장, 특수교육 지원센터 활성화를 통한 전국 특수교육의 균형적인 발전 도모 그리고 장애학생의 일반학생과 동등한 학교 및 사회공동체 구성원으로서 역할수행이라는 추진 방향을 설정하였다. 이 계획에서 선정한 4개 부문 15대 중점 과제는 다음과 같다.
(1) 통합교육 환경에서의 학교교육 기회 보장
① 학생의 요구에 적합한 특수교육 진단체제 확립 : 특수교육 대상 장애범주 확대, 장애 발견 체계 확립 및 진단도구 개발
② 지역별ㆍ학교과정별 균형적인 학교교육 기회보장 : 학교과정별 균형적인 특수학급 증설 지원, 유아특수교육 지원 확대, 수요자의 요구에 따른 특수학교 신설, 특수학교(급) 학급당 학생 정원 감축
③ 특수교육 대상학생의 통합교육 강화 : 일반학교 장애학생 편의시설 확충, 장애 및 개인의 다양성 이해 교육자료 개발ㆍ보급 확대
④ 특수교육 대상학생의 고등교육 및 성인교육 강화 : 고등교육기관의 장애학생 특별전형 활성화, 이료(理療) 전문대학과정 운영, 장애성인 평생교육 강화
(2) 교육방법의 개선 및 다양화를 통한 특수교육의 질 제고
① 특수교육 교육과정 및 교재ㆍ교구 개발 확대 : 특수교육 e-Learning 지원체제 구축
② 특수교육 대상학생의 직업 및 전환교육 강화 : 중등학교 특수학급 직업교육 강화, 직업교육의 다양화와 전문화
③ 특수교육 정보자료 제공 확대 : 특수교육 대상학생의 EBS 수능방송 접근권 확대, 장애유형별 교수-학습지원 홈페이지 운영, 특수교육의 질 제고를 위한 교사 연수자료 제공
④ 특수교육 관련 서비스 제공 확대 : 특수교육기관의 치료교육교사 배치기준 개선을 통한 치료교육 서비스 제공 확대 및 학부모의 사교육비 경감, 특수교육보조원 배치 및 관리 강화
(3) 교원의 특수교육 책무성 및 전문성 강화
① 일반교육 교원의 특수교육 책무성 확립 : 통합학급 담당교사 연수 강화
② 특수교육 교원의 전문성 제고 : 특수교육교사 의무 최저 연수제 실시
③ 모든 교원의 특수교육 연수기회 확대 : 국립특수교육원 부설 원격교육 연수원 운영
(4) 특수교육 전달 및 지원체제 구축
① 특수교육지원센터 설치 확대 및 운영 활성화 : 특수교육지원센터 운영 활성화
② 특수교육 정책과 설치 및 특수교육 전문인력 보강 : 교육인적자원부 특수교육 전담부서 설치, 시ㆍ도 교육청 특수교육 전담인력 증원
③ 특수교육 재정지원 확대 : 특수교육 관련 예산 연차별 확충, 특수학교 시설 현대화
④ 국립특수교육원 기능 강화 및 운영의 효율화 : 국립특수교육원 운영의 효율화, 국립특수교육원 청사 신축 이전.
2) 특수학교 교육과정의 편제
특수학교 교육과정은 일반학교 교육과정의 편제 위에 장애인의 특성을 고려한 교육과정 내용을 첨가하여 편성되었다(교육인적자원부, 1999c).
※ 치료교육활동 교육과정
(1) 치료교육활동 교육과정의 특징
치료교육활동 교육과정은 장애학생의 결함을 보상하고 생활기능을 회복시켜 전인적인 발달을 도모하고 교과 및 특별활동의 기초를 제공하기 위한 교육활동이다. 치료교육활동은 특수교육의 특수성을 드러나게 하는 교육활동으로, 교과활동과 특별활동이 가능하도록 하는 기초ㆍ기본교육활동이라고 할 수 있다. 치료교육활동의 특징을 보면, 첫째, 치료교육활동은 생활적응활동(시각장애), 요육활동(청각장애, 정신지체), 재활훈련활동(지체장애) 등 장애 영역별로 다르게 사용하던 명칭을 ‘치료교육활동’으로 통일하였고, 둘째, 치료교육활동의 내용을 통일하여 장애 영역 공통 치료교육활동을 제시하면서 언어치료, 청능훈련, 물리치료, 작업치료, 감각ㆍ운동ㆍ지각훈련, 심리ㆍ행동 적응훈련, 보행훈련, 일상생활훈련의 장애 영역 공통 8개 훈련 영역을 제시하였다. 셋째, 각 영역은 수행능력 중심의 선택적 치료 교육활동이 가능하도록 내용과 목표를 단계형 수준별로 제시한 것이다. 넷째, 중복장애 등 개별학생의 장애 특성을 고려하여 장애 영역 공통 치료교육을 운영ㆍ제시하고, 개별학생의 특성에 부합하는 선택적 치료교육활동 운영체제를 제시하였다(전헌선, 1999).
(2) 편제 및 시간 배당
편제를 보면, 장애 영역에 관계없이 언어훈련, 청능훈련, 감각ㆍ운동ㆍ지각훈련, 심리ㆍ행동적응훈련, 보행훈련, 일상생활훈련의 8개 영역을 공통과정으로 편성하였다. 시간 배당을 보면, 정신지체ㆍ정서장애 학교 초등부는 연간 136시간, 중학부 68시간, 고등부 34~68시간이 배정되었고, 시각장애ㆍ청각장애ㆍ지체장애 학교의 치료교육활동은 연간 최소 34~68시간(1학년은 30시간), 중학부 68시간, 고등부 1학년 34시간, 2ㆍ3학년 4단위가 배정되었다.
(3) 운영
치료교육활동의 활성화 및 효율화를 위해서는 학교의 실정에 따라 다소간의 차이는 예상되지만 일반적인 운영체제를 수립하기 위한 몇 가지를 정리하면 다음과 같다(전헌선, 2001).
첫째, 특수학교에서 치료교육 담당교사는 담임교사와의 협력관계 속에서 치료교육활동이 이루어지도록 배려한다. 치료교육 시간은 전문적인 지식과 기능을 갖춘 치료교육 교사를 중심으로 학교 내의 전 교사가 협력하여 지도가 이루어지도록 한다.
둘째, 특수학교에서 치료교육활동은 교과활동 및 특별활동과의 유기적인 관계 속에서 상호보완적인 지도가 되도록 지도내용에 교과활동 및 특별활동의 기초가 되는 내용들을 포함하여야 한다.
셋째, 학생의 장애 상태에 따라 전문의사 및 관련 의료인 그리고 기타 전문가들의 상담지도 조언이 필요한 경우가 있으므로 이들과의 원활한 상호협력 체제와 의사소통 채널을 갖추어야 한다.
출처 : 윤점룡 외 12인, 『장애학생의 이해와 교육』, 학지사, 2005.

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