환경교육의 필요성과 그 의의(성장위주발전과 환경규제)

목차

Ⅰ. 서론
1. 들어가는 글
2. 환경과 경제의 의의
3. 환경문제의 특성
4. 환경문제의 원인

Ⅱ. 본론
1. 성장 위주 발전에 대한 반성
2. 환경 규제와 국제 분업 그리고 선․후진국의 갈등
3. 환경 교육의 의미 및 필요성
4. 환경 교육의 정의와 목적
5. 외국의 환경교육 현황
6. 우리나라의 환경교육 실태
7. 환경 교육의 개선 방안

Ⅲ. 결론
1. 맺음말
2. 생각해 볼 문제

<부록> 오스트리아의 프로젝트식 환경교육 실천사례 - Thomasroith 초등학교의 시도

본문내용

획이었다. 이 시리즈의 첫 번째 전단은 이 보고서의 끝에 보여진다.
6. 캠페인에 대한 반응
각 전단의 310 장의 카피는 Thomasroith 안 또는 주위의 모든 집들에 보내졌다. 학생들에 의해 만들어진 자발적인 응답과 질문들은 특히 첫 번째 시리즈물이 지역주민들에게 매우 잘 수용되었다는 것을 보여주었다. 몇 가지 진술:
"실제로 나는 직접 배달되어 지는 수많은 우편 광고들을 읽지 않았다. 그러나 나는 너희들이 만든 전단을 매우 자세히 보았다." "매우 좋은 생각이다. 이러한 종류의 것들을 더 많이 할 수 있을까?" "그것-학생들에 의해 만들어진 전단-은 내가 전에 보지 못했던 것들이다."
캠페인은 몇 가지 간접적 영향을 끼쳤다: 그것은 지역 주민들 사이에서 환경 전시에 대한 단어를 퍼트리는데 성공했다. 주어진 충고의 결과로써 거주민들의 많은 수가 알루미늄 포일, 다 써버린 건전지와 같이 마을에서 컨테이너가 없는 쓰레기들을 학교에 있는 창고에 분리하여 비축하기 시작하였다. 몇몇 가정들은 크리스마스에 랩으로 된 종이들을 재사용함으로써 12월 시리즈에 대해 반응하였다. 환경에 대한 생각에서 몇몇 가정들은 섣달 그믐날에 전통의 폭죽을 사용하는 것을 단념하였다. 몇몇 주민들은 학교에서 쓰이는 빗물의 pH를 측정하는데 필요한 계량봉을 무료로 활용하였다. 위험한 합성세제의 사용 금지에 대한 또 다른 지적은 마을에서 토론을 이끌어냈다. 합성세제에 대한 태도변화에서부터 사용금지에 이르기까지 반응은 다양했다. 학교 환경 전시회에 찾아온 200명의 방문객들은 전단을 통해 학생들의 환경에 대한 활동을 명백하게 알 수 있었다.
전체적으로 학생들의 메일 캠페인은 많은 긍정적인 반응들을 일으켜서 전체 학교 공동체는 확신을 가지고 이러한 방법으로 문제가 되고 있는 이슈들을 주민들에게 계속 알릴 계획을 수립했다.
6. 프로젝트를 통해 체험한 경험들
결론 장에서 우리가 일하는 동안에 한 경험들을 추가하고자 한다.
1) 긍정적인 분위기에서 개인적 창의성이 촉진된다.
프로젝트는 특히 날마다 프로젝트 단계에서 학급내의 활동계획이 활발히 논의되었을 때 학생들은 특히 좋은 협력과 높은 이해력 그리고 상호간의 이해를 보여주었음을 나타낸다. 주말에 중고 유리와 건전지의 수집과 그들의 정원에 있는 작은 연못의 디자인과 같은 학생들의 몇 가지 발의는 학교에서의 이러한 경험들의 결과이다.
2) 학생들은 그들의 미래를 진지하게 관심을 가지고 따라서 환경 활동에 대해 쉽게 동기 부여된다.
학생들의 관심은 네 개의 메일 캠페인과 환경 전시회에서 호소하는 포스터에 잘 나타나 있다. 몇 가지 경우에서 학생들은 그들의 가장 인접한 환경에 대해 매우 관심을 가지고 있어서 선생님들은 그들의 출판물에서의 비판의 톤을 약화시켜야겠다고 생각할 정도였다.
3) 적절한 칭찬은 환경에 관한 발의에 강력한 추진제 역할을 한다.
학생들은 환경 pillory에 대한 아이디어, 학교 앞 화단가꾸기, 그리고 집 뒤편에 있는 오솔길에 대한 청소에 대해 어른들로부터 특별한 칭찬을 받았다. 특히, 나이든 사람들은 학생들 일에 대해 감사하게 생각했으며, 칭찬에 인색하지 않았다. 그리고 항상 학생들의 새로운 활동에 대해 용기를 북돋아 주었다.
4) 부모들은 그들의 아이들을 통해 환경 문제의 활동적인 조사에 대해 동기를 얻을 수 있다.
이 경험은 프로젝트에서 규칙적인 부모들의 저녁 모임에 의해 인상적으로 확인되었다. 부모들은 전시회에서 더 큰 반응을 보였다. 진술의 공통적인 요소들은 다음과 같다: 어른들은 날마다 생각 없이 산다. 반면 어린이들은 미래의 주인이 되는 길에서 훨씬 더 진지하게 숙고한다.
5) 특히 나약한 학생들은 자신의 지위향상의 기회를 얻는다.
이 점을 조명하기 위한 몇 가지 예가 있다.
- 3학년인 피터는 학급에서 가장 나약한 학생중의 하나였는데, 버릇없는 행동에 기인한 그의 지위를 향상시키기 위해 열렬히 노력하였다. 프로젝트에서 그의 일과 환경 변화에 대한 높은 민감성을 통 해 그는 친구와 인정을 동시에 얻을 수 있었다. 이 발전은 선생님들로부터의 적절한 칭찬에 의해 더욱 가속화될 수 있었다.
- 3학년인 존은 그의 내성적인 행동 때문에 학급 안에서 예민한 문제를 가지고 있었다. 프로젝트 시 작에 만들어진 도표는 명백히 이 사실을 입증해 준다. 전체 프로젝트 하는 동안 존은 모든 환경 활 동에 있어서 가장 높은 성취도를 보였으며, 점차로 프로젝트 마지막 단계에서는 학생들과 선생님들 로부터 진가를 인정받았다. 그는 학급에서 그리고 학교 공동체에서 잃어버린 지위를 보상받을 수 있었다.
- 4학년인 토마스와 앤톤은 학급에서의 위축된 활동에도 불구하고 학년 내내 매우 세심한 주의를 가 지고 학교 건물 앞의 컨테이너 창고에서 지속적으로 활동했으며 이를 통해 학급에서 상당한 지위를 얻었다. 두 학생들은 또한 독자적인 활동에 대하여 주목할만한 향상을 보여주었다.
전 프로젝트 기간의 팀작업은 모든 실체의 결과보다 학교의 분위기를 더 긍정적으로 영향을 준 것처럼 보인다.
6) 대중매체는 학생들의 환경 발의를 진지하게 받아들였다.
전체 프로젝트 기간 동안 학교 프로그램은 매우 유리한 대중매체 지원을 얻어냈다.
- 지역사회 신문은 예를 들어 두 가지 이슈에 있어서 프로젝트를 보도했다.
- 지역신문, "Vocklabrucker Wochenspiegel" 은 프로젝트 기간동안에 이에 대한 몇 가지 사설을 제 공했다.
- 라디오 Upper Austria 는 프로젝트에 대해 세 가지 특징에 대해 보도했다.
【참 고 문 헌】
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국민환경,   환경교육,   환경문제,   환경규제,   성장위주