[교육사회학] 교육에서의 성 불평등 현상과 대안

소개글

[교육사회학] 교육에서의 성 불평등 현상과 대안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ.들어가기

Ⅱ. 이론 연구
1. 현대사회의 특성과 성별 불평등
2. 성불평등에 대한 교육적 관점
3.양성평등 교육의 의의

Ⅲ. 미국 교육의 성 불평등
1. 성역할 사회화
2.교육체제에서의 성차별

Ⅳ. 성불평등 현상 분석
1. 기회의 성별 격차와 교육
2. 교육현장에서의 성별 불평등과 교육
3. 사회체제적 성별 불평등과 교육


Ⅴ. 해결방안

본문내용

속에서도 저항의 의지는 살아 있음을 강조하였다. 맥로비, 캐스컬 그리고 케슬러. 아센던, 코넬, 도우셋은 성차별과 관련하여 학교의 이중적 속성을 지적하였다. 이들의 주장에 따르면, 학교는 여학생들을 성차별하고 있지만 동시에 여학생들과 여교사들에게 사회의식과 능력을 불어넣어 구조적 모순을 타파할 수도 있다. 많은 여성교육학자들이 학교 교육을 양성 평등을 위한 전략적 기지로 발전시키고자 한다. 학교가 여학생들을 성차별 구조속에 적합하도록 종속적 여성으로 교화시키는데 성공하고 있다는 측면에서 학교의 교육력은 증명된 것이다. 그렇다면, 학교교육의 방향을 바꾼다면 지금과는 다른 교육효과를 얻을 수 있다는 결론에 이를 수 있다. 학교교육은 종속적 역할을 감수하도록 교화되어 온 여성들을 깨우쳐 자신들의 미래를 주체적으로 건설하도록 교육할 수 있다. 이 가능성은 교육을 새롭게 개념화함으로써 시작된다.
Ⅴ. 해결방안
가. 학교 운영방식
① 학교 교육목표나 교훈, 급훈 등이 성 차별적인지 점검하고 양성평등한 교육목표를 설정한다.
② 학교의 정책과 재원 배분 등이 남녀 학생에게 평등하게 집행되는지 점검하다.
③ 여학생도 학교 및 학생 대표가 될 수 있는 공정한 기회를 보장한다.
④ 여학생들이 적극적으로 운동과 놀이를 할 수 있도록 적절한 공간을 제공한다.
나. 교수.학습 활동
① 학업성취나 수행에 있어서 성별의 차이보다 개인의 차이가 더 크다는 점에 대한 확신을 가져야 한다.
② 학생의 성별에 따른 학업성취나 수행정도에 차이가 뚜렷이 나타날 때는 교수방식의 도입을 고려해 볼 수 있다.
- 보다 협동적이고 상호 반응적인 학습방식의 이용
- 토론과 공동연구 및 공동작업의 강조
- 학생에게 공적인 수준의 질문과 더불어 개인적 경험을 질문하기
- 학생의 질문이나 응답에 대해 막연히 칭찬하기보다는 칭찬과 더불어 정확한 지도와 적절한 도전의식 심어주기
③ 학생들에게 질의 응답 또는 발표기회를 제공할 때나 격려, 칭찬, 꾸지람 등을 할 때 학생의 성별에 관계없이 동등하게 반응한다.
④ 과학실험이나 가사실습 또는 기술실습 시 남학생 또는 여학생이 주도적인 역할을 하고 다른 성은 보조적인 활동에 머무는 상황이 발생하지 않도록 배려한다.
다. 체육활동
① 성차별에 의한 편견을 갖지 않고, 남녀학생이 함께 순번이나 질서를 지키며, 사이좋게 운동할 수 있게 한다.
② 운동종목을 선택할 때 성별로 지정하지 않고 개개인의 능력에 따라 선택하게 한다. 그리고 남녀학생이 협력하여 운동기술을 습득할 수 있도록 한다.
③ 혼성으로 동일 종목의 조를 짜서, 남녀가 상호 협력하여 계획적으로 훈련하거나 발표할 수 있게 한다.
④ 남자 운동, 여자 운동이라는 잘못된 고정 관념을 배제하도록 한다.
라. 고등학교 교육과정 및 운영
① 학생에게 교과 선택 기회를 제공할 때에는 학생의 성별로 교과 선택 기회를 제한하지 않도록 한다.
② 선택 교과 편성 시 결과적으로 학생의 성별에 따른 특정 교과 선택을 유도하는 식의 교과목 편성 방식을 배제한다.
③ 여학생이 고급 수학이나 고급 물리 또는 화학, 기술관련 과목의 선택을 주저하거나 망설일 때에는 이를 격려, 고무한다.
④ 남학생이 고급 언어관련 교과나 가정과 교과의 선택을 주저하거나 망설일 때에는 이를 격려, 고무한다.
마. 학급 운영 및 학생회 활동
① 남학생이 회장이나 반장, 부장 등의 리더십을 갖고, 여학생은 부회장이나 차장 등으로 보조적 역할을 하는 방식으로 운영되지 않게 한다.
② 남녀가 협력하여 자주적?민주적으로 문제를 해결할 수 있는 학급 분위기를 만든다.
③ 부서나 업무 분담은 남녀로 고정하지 않고, 본인의 희망을 존중하면서 개개인의 개성을 살릴 수 있도록 한다.
바. 클럽활동
① 학생의 성별로 구별하여 클럽을 모집하거나, 여학생 또는 남학생에게 우선권을 주지 않도록 한다.
② 여자클럽 또는 남자클럽이라는 인식이 강한 클럽에 지원하려는 남학생이나 여학생이 있을 경우 이를 격려한다.
③ 클럽 활동내의 역할 분담은 남녀의 구별 없이 하고, 클럽의 부장에는 남학생, 차장에는 여학생이라는 식으로 운영하지 않도록 한다.
사. 진로지도
① 여학생에게는 문과를, 남학생에는 이과를 권하는 식의 진로지도는 지양한다.
② 공고나 사관학교와 같이 비전통적인 진로를 선택하는 여학생을 격려한다.
③ 여성의 역할은 가정을 꾸리는 것이고 남성의 역할은 직업을 갖고 사회생활을 하는 것이라는 등, 성별에 따라 역할을 이분법적으로 규정하는 발언은 삼간다.
④ 가정생활을 영위하고 자녀를 양육하는 것은 남녀 공동의 책임이자 역할이라는 점을 강조한다.
⑤ 21세기에는 성별에 관계없이 자신의 능력과 관심에 따라 직업을 갖고 사회활동을 해야 하는 사회가 도래한다는 점을 강조한다.
⑥ 성별에 따라 적합한 직업이 따로 있다는 인식을 불식할 수 있도록 배려한다.
아. 생활지도
① 성 고정관념이나 편견을 드러내기 위한 ‘여자가～’ 또는 ‘여자답지 못하게～’, ‘남자가～’, ‘남자답지 못하게～’하는 식의 발언을 삼간다.
② 여성을 비하거나 무시하는 발언을 하지 않는다.
③ 예절이나 단정한 용모는 남녀학생 모두가 갖추어야할 덕목이라는 차원에서 지도한다.
④ 흡연이나 이성교제 등의 생활지도 시에는 청소년기에 요구되는 바람직한 행동의 관점에서 지도한다.
⑤ 학교 내 성희롱을 줄이기 위해 성교육을 강화하고, 성교육 내용에는 성희롱에 관한 사항을 포함시킨다.
⑥ 성희롱 문제를 다루기 위한 학교단위의 자체 방안을 마련하고, 이를 학생과 학부모에게 공지한다.
♣ 참고 자료
「교육 사회학」 , Jeanne H. Ballantine, 교육과학사
「교육사회학의 이해와 탐구」, 오욱환 , 교육과학사
「(교직과정을 위한) 교육사회학」 주동범, 원미사
http://www.hani.co.kr/section-005006006/2005/04/005006006200504032231337.html
http://mailzine.kedi.re.kr/Material/MailZine/MaterialViw.php?Ac_Num0=5883&Ac_Code=D0010202
http://www.ytn.co.kr/_ln/0103_200705071737003980

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교육 사회학,   교육 불평등,   재생산 이론,   성 불평등,   불평등