정신지체아-포테이지 발달 체크요구

소개글

정신지체아-포테이지 발달 체크요구에 대한 보고서 자료입니다.

목차

포테이지 교육 프로그램
1.포테이지 프로그램의 이론적 배경
2.포테이지 프로그램의 적용대상
3.포테이지 프로그램의 목적
4.포테이지 프로그램의 구성
5.포테이지 프로그램의 내용
유아자극 영역
신변처리 영역
운동 영역
사회성 영역
⑤인지 영역
➅언어 영역
6.포테이지 프로그램 실시 절차
7.포테이지 프로그램의 효과
8.포테이지 프로그램의 장점
9.한국적 상황에서의 적용 가능성

정신지체아 조기교육에 있어 부모를 중재한 포테이지 아동발달 지침서 활용 연구
10.조기교육에 있어서 부모의 역할
11.대상아의 개요
12.결연

본문내용

을 5/5개 이상 분류한다.
6점 : 여러 가지 물건 가운데서 가볍고 무거운 것을 분류한다.
7점 : 여러 가지 물건 가운데서 가볍고 무거운 것을 말한다.
*평가기준
3일 연속 기록되면 성공
개별학습 영역 : 운동 106
이름 : Y
기간 : 1990년 7월 5일-7월 22일
목표행동 : 발을 바꿔가면서 계단을 내려간다.
지침 :
1)실시자가 먼저 한발씩 발을 바꿔가며 계단 내려가는 것을 보여준다.
2)아동에게 내려가게 한다.
3)안될 경우 아동이 계단 난간을 잡게 하고 실시자가 아동의 발을 잡아주면서 번갈아 내려가게 한다.
4)아동의 양쪽 발에 각각 다른 색깔의 천을 묶어주고(예:오른쪽 발에는 빨강, 왼발에는 파랑)계단에도 다른 색깔의 천을 번갈아 펴 놓은후 자신의 발에 붙은 색깔과 같은 천을 밟게 한다.
5)처음에는 계단 3-5개정도 남겨 놓은데서부터 시작하여 점차 계단수를 늘려가고 도움을 줄여간다.
점수
1점 : 많은 신체적 도움으로 목표행동을 수행한다.
2점 : 부분적인 신체적 도움으로 목표행동을 수행한다.
3점 : 계단 난간을 잡고 목표행동을 수행한다.
4점 : 시범을 통해서 목표행동을 수행한다.
5점 : 색깔 표시를 보고 목표행동을 수행한다.
6점 : 도움없이 목표행동을 수행한다.
평가기준 : ◎가 연속해서 3회 이상을 최고점수로 표시되면 성공
개별학습 영역 : 언어(19)
기간 : 1990년 4월 2일-4월 20일
목표행동 : 요구할 때에 자신의 이름 혹은 별명을 말한다.
지침 :
1) 아동과 마주앉아 아동의 이름을 묻는다.“(이름이 뭐지?)”
2) 대답을 못하면 아동의 사진을 제시하면서 누구냐고 묻는다.
3) 자신의 이름으로 대답을 못하면 아동의 이름을 말해 준 후 따라 말하게 한다.
4) 교사가 아동이 입고 있는 옷을 가리키며 “이웃은 누구옷이예요?”하고 묻는다.
5) 아동이 대답을 못하면 “이 옷은「○○」이 옷이예요”라고 가르쳐 주고 아동에게 따라 말하게 한다.
6) 다음에는 아동과 함께 거울앞에 서서 교사가 거울에 비치는 아동을 가르키면서 “여기「○○」가 있어요”라고 말해준후 아동이 자신의 모습을 찾아 자신의 이름을 말하게 한다.(아동 스스로 자신의 이름을 말할 때 까지 반복한다.)
준비자료 : 거울,사진(아동과 교사)
점수
1점 : 교사의 입모양으로 보면서 자신의 이름의 끝 음절을 따라 말한다.
2점 : 교사의 입모양을 쳐다 보면서 자신의 이름을 따라 말한다.
3점 : 교사가 아동의 이름 첫소리를 들려주면 아동이 자신의 이름을 연결해서 말한다.
4점 : 사진이나 거울에서 지신의 모습을 지적하면서 자기의 이름을 말한다.
5점 : 이름을 물으면 도움없이 자신의 이름을 말한다.
*평가기준 : ◎가 연속해서 3회 이상을 최고점수로 표시되면 성공
6) 교육시 사용된 강화방법
① 1차강화로는 죠리퐁 및 쵸코렛을 주로 사용하였고, 접촉자극으로는 머리쓰다듬기, 악수하기, 볼에 뽀뽀해주기, 껴안기등을 사용하였다.
② 사회적 강화로는 칭찬해주기 기쁜표정 보여주기, 미소짓기등을 사용하였고 부적강화로는 정적강화인 철회,무시,부정의 표정이나 언어등을 사용하였다.
③ 강화는 프로그램이 진행되는 상태에서 적시에 적절하게 사용했고, 2차강화에서 사회적 강화로 전환시켰다.
④ 과제를 실패하거나 과제제시에 반응을 보이지 않더라도 꾸중을 하거나 재촉하거나 처벌을 하지않고 조심스럽고 부드럽게 다시 시도 하였다.
⑤ 1차적 강화물은 처음시도때는 100%로 시작했다가 차츰 감소시켰다.
E. 현상태 아동의 재평가 검토
입소시 : 51
1) IQ
현상태 : 59
입소시 : SA : 2.5Y SQ : 55
2)사회성숙도
현상태 : SA : 4.3Y SQ : 78,18
이상으로 정신지체 아동의 조기교육에 있어서 부모를 중재한 “포테이지 아동 발달 지침서”평가와 개별교육 프로그램 실시 결과 및 접근방법의 실예를 살펴 보았다. 그리고 한 아동을 대상으로 1년 5개월간의 교육 프로그램의 효과를 제시해 보았다.
12. 결연
정신지체아동의 조기교육에 있어서 가정과 연결된 교육프로그램, 즉 부모의 중재(intervention)가 얼마나 중요한가를 다시 한번 더욱 더 강하게 강조할 필요가 있다고 본다. 따라서 이러한 아동들에게 혜택을 주고 있는 각 기관은 부모의 중재 프로그램에 보다 더 역점을 두어야 할 것이다. 가능하면 기관에서 실시하고 있는 모든 프로그램에 부모를 참여시키는 것이 아동발달과 교육에 있어서 더욱 효과적인 보탬이 되리라 믿는다. 그러나 여러 가지 제반적 환경문제 즉, 경제적문제,부모의 결손, 장애에 대한무지, 교육에 대한 욕구 결여, 경제활동으로 인한 시간의 부족등 어려운 가정에 대해서는 좀 더 깊은 연구를 통해 이러한 제반 문제들을 해결해 나갈 방법을 모색해야 할 것이다
참고문헌
○ 이상춘, 조인수, 정신지체아 교육, 신아출판사 1989.
○ 구본권, 김동연외 8인, 특수교육학, 교육과학사 1989.
○ 이종구, 이영심역, 언어장애와 조기교육, 보육사 1987.
○ 강순구, 조윤경역, 포테이지 아동발달 지침서, 도서출판 1989.
○ 성지재활연구, 서울장애자 종합복지관 1985.
○ 한기정, 조기교육의 이론과 실제 1984.
○ 윤영희역, 다운증후군 아동의 성장와 학습, 장로회 신학대학 기독교 교육연구원 1986.
○ 장애아 부모교실(제9차), 정신지체아의 진단과 교육,서울장애자 종합복지관, 1985.
○ 김정권 편역, 자폐아, 정신박약아 개별화 교수, 재동문화사, 1985.
○ 김정휘역, 정신지체아 교육의 원리와 실제, 교육과학사, 1987.
○ Raymond M.Glass, Jeanne Christiansen, James L. Christiansen “Teaching Exceptional
Students in the Regular Classroom" 1982. Little, Brown and Company, Boston.
○뇌성마비아의 포테이지 프로그램 적용효과 / 신소라 / 우석대교육대학원 (1999)
○발달장애 아동을 위한 포테이지 프로그램 평가연구 / 강혜련 (1994)
○발달장애 아동을 위한 portage 프로그램적용효과 / 윤복희 (1993)
○포테이지 검사 실시 책자

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특수교육,   정신지체,   포테이지,   심리,   체크,   레포트,   교육,   조기교육