사회기술훈련에 관하여

소개글

사회기술훈련에 관하여에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 들어가며 (사회기술훈련의 중요성)

Ⅱ. 사회기술(Social Skills)의 정의

Ⅲ. 사회기술훈련(Social Skills Training)의 이론적 접근
1. 행동주의적 접근법
2. 사회학습이론

Ⅳ. 사회기술훈련에 임하는 치료자의 자세
1. 치료자의 마음자세
2. 치료자의 태도
3. 갖추어야 할 이론적인 배경

Ⅴ. 사회기술훈련 프로그램의 실시
1. 계획단계
2. 실행단계
3. 평가단계

본문내용

획된 문제상황들의 내용을 설명하고, 한명의 성원과 역할대상자 (흔히 보조치료자)가 각자의 역할을 맡게 한다. 설정되는 문제상황은 과거에 집단성원이 경험하였거나, 현재 어려워하는 상황, 다른 대부분의 정신질환자들이 어려워하는 문제상황을 설정하게 된다. 치료자는 사회기술이 심하게 결핍되어 집단 앞에서 역할시연을 하는데 불안을 느끼거나 곤혹스러워하는 환자는 격려와 지지를 통해 용기를 가지도록 도와야 한다. 상대 역할자는 고정인원 (훈련되어진 보조치료자)으로 하기 때문에 대부분의 성원들은 행동을 수행하는데 있어 시간이 흐를수록 편안함을 느끼지만, 다른 실제적인 사회적 상황에서 일반인과 역할수행을 하는데는 어려움이 있을 수도 있으므로 성원들의 사회적 접촉영역을 늘리기 위하여 다른 보조역할자를 집단 내에 편입시키기도 한다. 예를 들어, 직업상담과 같은 상황에서 여러 명의 보조치료자가 고용주의 역할을 담당하기도 하며 가족 내에서 의사소통의 문제가 있다면 가족 구성원의 역할을 할 수도 있다.
(3) 피드백과 사회적재강화 (Feedback and Social Reinforcement)
역할시연 후에 자신의 행동에 관해 집단성원은 치료자들로부터 조언을 듣게 되는데, 이때는 기록된 녹음자료를 이용할 수도 있다. 조언방법은 지지적인 태도로 긍정적인 면과 이전보다 변화된 점을 격려한 뒤 개선점이나 부족한 점을 언급하도록 한다. 또한 초점이 되는 행동에 대한 구체적이고 명확한 피드백을 주되 한번에 세가지 이상의 개선점을 요구하지 않아야 한다.
치료자는 사회적재강화와 구체화작업을 효과적으로 행해야 한다. 칭찬이나 승인을 활용하여야 하지만 무분별한 사용은 억제해야 하며, 긍정적인 강화없이 단지 비판적인 강화만을 한다면 집단성원들은 혐오스러운 경험을 하게 되어 자발성이 위축받게 된다. 사회적재강화는 성원들 사이의 의견을 교환함으로서도 생겨나며, 집단경험을 통해서 활용할 수 있는 학습방법이다. 집단 내에서 강화되어진 사회기술들이 습득되어지고 이 기술들이 여러 사람 앞에서 새로운 형태의 긍정적인 반응을 받게될 때 기술습득은 보상되어진다.
피드백의 유용한 방법 중의 하나는 비디오 기록장비를 사용하는 것이다. 비디오의 기록은 즉각적이고 객관적인 강화를 제공해 줄 수가 있으며 필요하다면 빈번하게 반복되어질 수 있다. 때로는 초기모임에서 나타난 성원의 행동과 나중 모임에 기록된 부분을 비교해보는 것도 가치가 있다. 다양한 도구의 활용은 환자들의 짧은 주의력을 보완해 준다.
(4) 시범 (Modeling)
성원들이 어떻게 반응해야 하는지는 보조치료자가 실제로 역할행동으로 보여주거나 기존의 모델도구 (비디오 등)를 이용하면 된다. 시범자가 여러 명이거나 시범자의 나이, 성별, 위치 등이 관찰자들과 비슷한 경우에는 더욱 공감할 수 있다. 이때 치료자는 시범자의 행동 중에서 중요한 부분을 강조해주기도 한다. 집단에서 어떤 상황을 설정한 후 그 상황을 함께 역할연기할 상대방을 선택한다. 이때 치료자는 상대방에게 귓속말로 간단하게 어떤 역할을 하는지에 관해 지시할 수도 있다. 예를 들어 갈등상황에 빠진 친구들의 역할을 할 수도 있으며, 십대의 역할을 할 수도 있고, 다른 집단원들에게 친구의 역할을 하도록 시킬 수도 있다.
(5) 과제 (Home Assignment)
훈련상황 동안에 성원이 적절하고 효과적인 반응을 보였다 하더라도, 치료자의 직접적인 지시나 도움이 없는 일반사회 상황에서도 훈련받은 사회기술이 항상 일반화되어지고 유지되는 것은 아니다. 치료효과의 지속성과 일반성 모두를 증가하기 위해서는 훈련상황에서도 조언받은 점들을 시도해보도록 격려할 뿐만 아니라 과제의 중요성에 대해서도 특별한 강조를 해야 한다. 과제의 목적은 실제 삶의 상황에서 배운 사회기술들을 실시해보도록 하는 것이다. 과제는 모임의 끝 부분에 각 성원들에게 주어지는데 과제는 실질적이고 구체적이며 성취가능한 과제를 주어야 한다. 때로는 과제를 주는 방법 외에 치료모임을 실제상황에서 갖는 방법도 있다. 즉 거리나 공공기관 또는 음식점에 직접 찾아가서 배운 기술들을 실제로 실시하는 방법인데, 다소 번거롭고 시간을 많이 요하는 단점이 있기는 하나 실제상황에서의 적응기회라는 면에서 고무적일 수도 있다.
3. 평가단계
치료자는 각 성원들의 행동을 자세하게 관찰한 후 적절한 평가를 함으로서 다음 단계에서의 효율성을 점검하게 된다. 평가요소에는 첨부된 ‘개인별 사회기술훈련 평가서’와 같은 언어적 요소와 비언어적 요소 그리고 내용적 요소의 영역이 있다.

키워드

사회기술,   사회기술훈련,   사회기술훈련이론