[피아제][인지발달이론][도덕성발달이론]피아제(Piaget) 인지발달이론과 도덕성발달이론(피아제 이론적배경, 피아제 인지발달이론, 피아제 인지발달단계, 피아제 도덕성발달이론, 피아제이론의 학교교육 적용)

소개글

[피아제][인지발달이론][도덕성발달이론]피아제(Piaget) 인지발달이론과 도덕성발달이론(피아제 이론적배경, 피아제 인지발달이론, 피아제 인지발달단계, 피아제 도덕성발달이론, 피아제이론의 학교교육 적용)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 피아제(Piaget)의 이론적 배경

Ⅲ. 피아제(Piaget) 인지발달 이론
1. 인지발달의 정의
2. 인지발달의 산출
3. 인지발달에 영향을 주는 요소
4. 지능의 본질
1) 과정으로서의 지능
2) 과정으로서의 지식

Ⅳ. 인지발달의 구성요소
1. 인지발달의 기본과정
1) 동화
2) 조절
3) 평형화
2. 지식의 구성
1) 물리적 경험
2) 논리적 경험

Ⅴ. 피아제(Piaget)의 인지발달단계
1. 감각운동기(The period of sensori-motor)
2. 전조작적 사고기(The Period of Pre-operational Thoght)
3. 구체적 조작기(The Period of Concre Operation)
4. 형식적 조작기(The Period of Formal Operation)

Ⅵ. 피아제(Piaget)의 도덕성발달 이론의 이해
1. 도덕성의 개념
2. 도덕 발달 이론
1) 전도덕적 기간
2) 도덕적 사실 주의 혹은 타율적 도덕성의 단계
3) 도덕적 상대주의 혹은 자율적 도덕성의 단계
3. 도덕성 발달수준
1) 자아중심적 단계
2) 권위주의적 단계
3) 호혜적 협동의 단계
4) 공정의 단계
4. Piaget의 도덕성 판단능력 평가
1) 과실에 대한 도덕적 판단
2) 훔치기에 대한 도덕적 판단
3) 거짓말에 대한 도덕적 판단
5. 정의에 대한 개념발달
1) 징벌적 정의
2) 처벌의 교정 효과에 대한 판단
3) 집단적 책임
4) 내재적 정의에 대한 믿음
5) 분배 정의
6) 정의에 대한 개념과 권위에 대한 개념 간의 갈등
6. 도덕 판단의 발달에 영향을 미치는 사회적 환경
1) 부모의 양육태도
2) 모델로써의 부모의 역할
7. 피아제(Piaget) 이론에 대한 비판

Ⅶ. 피아제(Piaget)이론의 학교 교육에의 적용
1. 학습자의 특성
2. 인지 과정과 교수

본문내용

는 성인의 명령에 따르는 것이 곧 ‘공정’한 것이다. 즉, 징벌적 정의가 평등 개념보다 우세하다며 분배 정의에 대한 개념은 아직 없는 상태이다. 이런 단계에서부터 시작하여 분배정의의 개념이 발달하는데, 처음에는 아동들끼리 평등 개념이 있으나 성인과의 관계에서는 그것이 무너진다. 자기들끼리는 먹을 것이나 장난감을 똑같이 나누는 것이 엄다고 생각하다가도 성인이 어느 한 쪽에게 더 많이 주라고 하면 즉시 그것이 의무이고 옳은 일로 되는 것이다.
둘째 단계는 복종보다도 평등을 더 중시한다. 명령이 공정치 못할 때는 거부한다. 이것은 아동이 자율적인 도덕성의 방향으로 발달해 나가고 있음을 보여준다.
셋째 단계는 형평의 단계로 권위의 명령에 따르고 따르지 않고를 결정하는 데 평등성만 따지는 것이 아니라 각 개인이 처한 상황까지 고려하는 등, 명령이 불공정하다고 생각되더라도 다른 요인들을 모두 고려해서 판단한다.
6. 도덕 판단의 발달에 영향을 미치는 사회적 환경
1) 부모의 양육태도
부모들은 영아기 때는 자녀들의 욕구를 대체로 그대로 수용하지만 유아기에 들어서게 되면 자녀들의 행동 그 자체에 눈을 돌리게 된다. 부모들은 자녀들의 행동을 소위 양육이라는 형태로 의도적으로 그리고 직접적으로 통제하려 한다. 이러한 양육에 의해 유아는 조금씩 선이란 무엇인가 악이란 무엇인가를 배워 나간다.
자녀양육과 도덕성의 형성에 관련된 연구들을 정리해 보면 친사회적 행동이 결여된 행동을 취할 때 아동들의 관심을 그 행동으로 인해 어려움과 피해를 입은 상대방의 입장을 생각하게 하는 분위기로 유도하면 (피해자에게 관심을 가지게 하는 양육태도) 아동들의 친사회성은 더욱더 강화될 수 있음을 발견하였다. 즉 행동의 의도에 대해 주목하는 양육 태도가 필요하다.
다음은 양육 태도의 일관성에 관한 문제를 들 수 있다. 만인 양육 태도와 행동 사이에 모순이 생긴 경우에는 자기 행동을 합리화하는 것보다는 이 문제에 대해 진지하게 고민하고 생각하는 모습을 자녀들에게 보여주는 것이 오히려 도덕 판단의 면뿐만 아니라 살아가는 방식에 대한 하나의 모델이 될 수 있다. 그래서 자기판단력을 높이기 위한 노력과 보다 넓은 관점에서 새로운 관점을 수용하는 유연한 양육자세가 무엇보다 중요하다.
2) 모델로써의 부모의 역할
부모의 선악판단이나 행동을 관찰하는 가운데 자연스럽게 부모의 판단 기준이나 행동을 학습하는 과정을 동일시라 부르기도 하고 모델링 또는 관찰학습이라 하기도 한다. 모델링 하나만으로 도덕판단의 발달에 관한 모든 문제를 설명 할 수 는 없지만 도덕 판단의 발달을 촉진시키는 하나의 중요한 요인임을 부정할 수 없다. 그런데 모델링 효과는 모델이 누구인가에 따라 그 영향력이 상당히 다르다. 예를 들어 같은 내용의 도덕판단이나 행동일지라도 자기와 전혀 관계없는 모델보다 모방자의 입장에서 물리적으로 근접해 있고 애착관계가 깊은 모델로부터의 영향을 더 크게 받는다. 그러므로 모델링의 대상이 되기 쉽고 그 효과성이 높은 부모나 교사는 이점을 충분히 지각해서 유아들 자신의 언행표현에 신중하지 않으면 안된다.
7. 피아제(Piaget) 이론에 대한 비판
삐아제의 도덕성 발달이론에도 문제점이 있다고 비판되고 있다. 즉 삐아제는 그의 도덕성 발달단계를 설정하기 위하여 조사방법으로서, 어떤 특정한 상황에서 아동이 결과와 동기 또는 의도 등 어디에 근거하여 도덕적 판단을 하는지 관찰하였다. 보편적이고 일반적인 상황에서 이루어진 도덕 판단은 아니었다. 아동이 일반적인 상황에 처할 때는 그의 단계의 이론과는 다른 도덕적 판단이 가능할 수도 있다는 방법론상의 문제가 제기될 수 있다.
도 하나의 문제점으로 제기되는 것은 그의 도덕 판단의 단계가 모든 문화권에 적용가능한 것이냐는 점이다. 즉 문화의 차이에도 불구하고 아동은 피아제의 도덕 판단의 발달단계를 다 거치게 되느냐의 문제가 제기된다.
Ⅶ. 피아제(Piaget)이론의 학교 교육에의 적용
Piaget의 이론은 유아교육 프로그램의 중핵으로 발돋움 하였고 현재에도 끊임없이 유아교육의 분야에서는 Piaget의 이론이 지닌 교육적 의미를 찾는데 노력하고 있다.
1. 학습자의 특성
지식은 학습자 자신의 자발적 활동에서만 획득되는 것이기 때문에 누구도 그것을 대행할 수 없으므로 학습자 자신의 활동을 통해 지식을 창출하고 구성한다는 학습관에서는 교사의 설명보다 학습자의 발견이나 연구과정을 중시해야 한다.
첫째, 개인차에 있어 시골에서 자란 아동이 도시에서 자란 아동보다 구체적 조작의 획득이 느리고 또한 형식적 조작은 모든 개인에게 나타나는 것도 모든 영역에서 획득되는 것도 아니다.
둘째, Piaget의 관점에서의 준비성은 아동의 지구조나 발달수준에 맞게 교과내용을 선정하고 가르치는것이므로 수업에서는 아동의 인지 발달이 더욱 폭넓고 풍부하게 이루어 지도록 도와주는 것이 수업에서 강조되어야 한다.
셋째, 동기의 측면에서 욕구는 동기의 원천으로 생리적이기도 하고 심리적이기도 한 것으로 동기는 행동의 욕구에 불균형의 표명이고 욕구가 충족되면 평형상태로 다시 회복된다.
2. 인지 과정과 교수
교사는 인지발달과 인지발달 수준에 맞는 교과 과정상의 자료와 활동에 대해 이해하고 선정할 수 있어야 한다.
첫째, 반복과 연습의 기회를 많이 제공한다.
아동에게는 하나의 인지구조를 획득하게 되면 그것이 완숙되거나 공고화될 때까지 반복해서 사용해 보고 싶은 성향이 있다고 했다.
둘째, 탐색의 기회를 많이 제공해야 한다.
유사한 속성으로부터 보다 상위의 것을 학습하는 것을 말하는 것으로 진정한 학습이란 교사에 의해서 주어지는 것이 아니라 아동 자신이 탐색하는 과정에서 이루어지는 학습이다.
셋째, 학습 계열을 결정하여 순서적으로 가르쳐야 한다.
Piaget의 이론은 학습의 도달 목표를 선택하는 단서를 제공할 뿐만 아니라 목표와 연관된 학습 과제를 교육 과정에 나타내는 계열을 시사한다.
넷째, 또래끼리의 상호작용을 강화시켜야 한다.
이 상호작용의 형태를 통해 학생은 다른 관점으로 문제를 보는 능력을 획득하고 다른 학생들과의 상호 교환으로 자신의 사고를 시험, 다른 대안들을 발견하여 학생 자신의 견해나 결론을 결정한다.

키워드

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