어휘 교육의 네 단계

목차

제 1 장. 어휘의 이해
Ⅰ. 어휘력과 읽기
1. 어휘력의 특성
2. 어휘력과 독해
Ⅱ. 어휘 지도의 목표와 내용
1. 어휘 지도의 목표
2. 어휘 지도의 내용
Ⅲ. 어휘 지도의 원리
1. 의미 있는 어휘 학습
2. 어휘 지도의 원리
3. 어휘 선택의 원리

제 2 장. 어휘 지도의 실제
Ⅰ. 일반적인 어휘 지도하기
1. 경계 어휘
2. 경계 어휘 전략
3. 어휘 수집 전략
4. 다의어
5. 단어 지도
6. 함축적 의미
7. 몸짓 표현
8. 유의어
9. 경험 어휘
Ⅱ. 문맥 단서 사용 지도하기
1. 문맥 단서 유형
2. 문장쓰기
3. 추측하기
4. 단어의 의미를 예상하며 말하기
Ⅲ. 접사 사용 지도하기
1. 단어 만들기
2. 단어밭 만들기
3. 접사 사전 만들기
Ⅳ. 내용 교과 어휘 지도하기
1. 의미 지도
2. 학생 중심 어휘 지도
3. 다른 교과 다른 의미
4. 수학 기호와 단어

본문내용

의 단어 집합을 쓴다. 예를 들면, ‘찰벼, 찰떡/ 참말, 참깨, 참기름/찹쌀’ 등과 같은 것이다. 3~6개 정도의 단어집합을 사용한다.
3) 각 단어 집합에 대해 학생들에게 작은 종이조각에 모든 단어가 가지고 있는 접두사를 써 보도록 한다.
4) 이제 단어밭 용지의 빈 칸에 24개의 기본 단어를 순서 없이 자유롭게 쓰게 한다.
5) 게임의 요점은 기본 단어를 접두사와 함께 짝짓는 일이다. 학생들이 만들어야 할 각 단어의 실마리를 제시해 준다. 예를 들면, “그 작품은 완성되었다/완성되지 않았다.”(학생들은 종이조각으로 ‘완성’을 덮고 ‘미(未)’를 쓴다.)
6) 한 줄에서 5점을 먼저 얻는 사람이 단어밭 게임을 이긴다.
예) 단어밭 용지
날리다
행복하다
잠
맞추다
살구
말
버선
길
것
적절하다
대장
나물
일
성실하다
위생적
몰아치다
좁다
그릇
누르다
불
적절한
소리
효율적
완성
3. 접사 사전 만들기
1) 학생들에게 접두사와 접미사가 단어의 의미에서 중요한 단서라는 것을 설명한다. 학생들이 이 접사를 사용하는 기술을 배울 수 있도록 도와준다. 학생들은 자신의 접사 사전을 만 들 수 있다.
2) 접사 사전을 만드는 방법은 여러 장의 타이프 용지를 접는 것이다. 용지의 분량은 배워야 할 접사의수효에 따라 정해진다.
3) 학생들이 표지를 꾸밀 수 있게 두꺼운 종이를 준다.
4) 첫 페이지에는 분류 항목을 표시한다.
5) 각 페이지마다 윗부분에 접사가 나온다. 그 아래에 접사에 대한 정의가 쓰여진다.
예)
접두사 불(不)은 ‘아니’를 뜻한다.
불행 그는 고아였다. 그래서 그의 유년 시절은 불행하였다.
불공정 정부는 불공정 거래를 하는 기업을 규제하고 있다.
6) 페이지의 윗부분 아래는 두 개의 난으로 나누어진다. 왼쪽 좁은 것은 접사가 사용된 단어의 보기가 들어가고, 오른쪽의 넓은 것은 그 단어에 대한 보기 문장이 들어간다.
7) 학생들은 보기 단어에 대한 설명을 요구할 수 있다.
8) 학습장은 접두사와 접미사를 한데 묶을 수도 있고, 접두사편과 접미사편으로 나눌 수도 있다. 두 경우 모두 가, 나, 다... 순서로 정리하는 것이 좋다.
Ⅳ. 내용 교과 어휘 지도하기
1. 의미 지도
1) 공부할 내용에서 중심 어휘를 찾는다.
2) 칠판이나 OHP 등에 그 단어를 쓴다.
3) 학생들에게 선정된 어휘와 연상되는 어휘를 관련시키도록 한다. 이 새 단어들을 칠판이나 OHP에서 범주별로 묶도록 한다. 예) 과정중심 독서지도 P195 참고
4) 학생들에게 잠시 혼자 이 과제를 수행하게 하고, 될 수 있는대로 이들 어휘의 목록을 만들게 한다.
5) 학생들에게 이 목록을 발표하도록 한다. 그리고 적절한 범위 안에서 학급 의미지도에 그 단어들을 추가하게 한다.
6) 이들 범주에 꼬리표를 붙이게 한다.
7) 지도에 나온 범주와 어휘들에 대해 논의한다. 새 단어를 알게 하고, 낯익은 단어의 의미를 새롭게 깨닫게 하며, 새 단어와 낯익은 단어의 관계에도 관심을 갖도록 도와준다.
8) 이 순서는 읽기 전 전략과 읽은 후 전략에 다 적용된다.
9) 자료를 읽은 다음, 단ㄴ어와 그 단어의 범주를 수업 내용에 첨가할 수 있다.
2. 학생 중심 어휘 지도
1) 학생들의 단어 자료가 아닌 새로운 자료에서 5~10개의 단어를 선택한다.
2) 각 단어별로 두 개의 카드를 만든다. 한 카드에는 단어를 쓰고, 두 번째 카드에는 그 의미를 쓰고, 세 번째 카드에는 그 단어를 사용하여 문맥 단서가 되도록 문장 속에 활용해 본다.(단어와 그것의 뜻을 한 카드에 써도 된다.)
3) 카드를 뒤섞어 각 학생에게 나눠준다.
4) 학생들은 같은 짝의 카드를 갖고 있는 친구를 찾으러 돌아다닌다. 세 사람씩 짝지은 소 집단이 함께 앉는다.
5) 소집단별로 새 단어와 관련된 단어의 목록을 새로 만든다.
6) 학생들이 모아온 단어들을 칠판에 적는다.
7) 어휘를 지도하기 위해 교사나 소집단의 구성원은 ‘어휘, 의미, 속성, 비속성’ 등을 소개할 수 있다.
8) 학급에서는 각 단어를 다른 것과 구별함으로써 속성과 비속성에 대해 반응한다.
9) 위의 5~8 단계에서 시간을 절약하려면 각 소집단에서 만든 카드의 복사물을 나눠주고, 집에 가서 짝짓기를 해오도록 숙제를 낸다.
10) 다음 날 단어와 그 의미를 칠판에 적어놓고, 그 특징에 대해 ‘예, 아니오’질문을 한다.
11) 새 단어는 쓰기에도 사용될 수 있다. 이야기의 시작 부분을 읽어 주고, 새 단어 두개를 이용하여 나머지를 완성하게 한다. 5~10분 후에 학생들은 이야기를 서로 교환한다. 각 학생에게 차례로 급우의 이야기를 계속하게 한다. 이때, 그 이야기에 나오지 않은 새 단어를 사용해 한다.
12) 완성된 이야기는 제출된다. 교사는 빈 칸 메우기 절차로 그것을 사용할 수 있다. 그것을 학생들에게 읽어 주고, 새 단어를 보충하게 하든지 그것을 되풀이하게 한다.
3. 다른 교과 다른 의미
1) 학생들에게 평범한 단어가 다른 교과서에서는 다른 의미를 띨 수 잇다는 것을 설명한다. 이에 대한 보기로 수학과 사회에서는 ‘분할’을, 과학과 역사에서 ‘세포’의 쓰임을 들 수 있다. 학생들에게서 다른 보기들을 이끌어 낸다.
2) 학생들 과 함께 선정한 짧은 교재의 지문을 살펴본다. 그리고 이 단어들의 다양한 쓰임을 찾는다.
3) 학생들은 어휘 목록을 작성하기 위해서 소집단별로 과제를 할 수 있다.
4) 학급게시판에 그들의 단어를 모아서 다음과 같이 만들게 한다.
예)
수 학
분할, 차이, 산출, 곱하기...
과 학
환원, 분자, 배양, 융합...
역 사
분할, 어귀, 계급, 조항...
영 어
쉼표, 마침표, 부록, 기사...
4. 수학 기호와 단어
1) 수학에서의 어휘는 두 개의 언어, 즉 단어 표기와 수학 기호로 구성되어 있음을 학생들에게 말한다. 학생들은 읽기에서 사용하는 것과 같은 전략, 즉 문맥 단서의 사용, 구조 분석, 사전찾기 등을 사용함으로써 표기의 두 종류를 활용할 수 있다.
2) 이러한 전략들을 설명해 주고, 적절한 교재를 통해 연습한다.
3) 수학 자료를 소개하거나 복습할 때, 규칙적으로 이들 방법으로 과제를 부여한다.
예) 과정 중심 독서 지도 P198

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어휘지도,   어휘,   독서,   작문