정서 및 행동장애아동의 교육, 정서 및 행동장애의 정의, 유형, 사정, 특성, 주의력 결핍 과잉 행동 장애 진단기준, 수업 방법과 교수전략, 교육,
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소개글

정서 및 행동장애아동의 교육, 정서 및 행동장애의 정의, 유형, 사정, 특성, 주의력 결핍 과잉 행동 장애 진단기준, 수업 방법과 교수전략, 교육,에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 머리말

Ⅱ. 본론
1. 정서 및 행동장애의 정의
1) 미국의 장애인교육법에 명시된 정서장애의 정의
2) 미국 국립 정신건강 및 특수교육혐회에서 제안한 정서 및 행동장애의 정의
3) 한국 특수교육 진흥법에서 명시하고 있는 정서장애의 정의
4) Hewett와 Taylor
5) 정서장애의 용어
2. 정서 및 행동장애의 유형
1) 파괴적 행동
(1) 주의력결합 / 과잉행동장애
(2) 반항장애와 품행장애
2) 내재화 장애
(1) 분리불안장애 (2) 과잉불안장애
(3) 공포증 (4) 강박장애
(5) 우울증
2. 정서 및 행동장애의 원인
1) 생물학적 요인 2) 환경적 요인
3) 학교 요인
3. 정서 및 행동장애의 사정
4. 정서 및 행동장애의 특성
1) 지능 및 학업성취 2) 적응행동
3) 과잉행동, 충동성, 산만함
4) 기타의 행동 특성
5. 주의력 결핍 과잉행동 장애 진단기준
(1)부주의 (2)과잉행동
(3) 간단한 약물치료, 부모상담 및 교육이 필요
① 아이에게 안정된 환경을 만들어 주고 주변을 최대한 차분하게 정리해 준다.
② 규칙적인 생활 습관을 길러주고 미리 계획하는 습관을 기르도록 한다.
③ 아이가 고쳐야 할 목표 행동을 한 가지씩 정해 고쳐 나간다.
④ 대근육 운동을 통해 자기 몸을 스스로 조절할 수 있도록 유도한다.
⑤ 가능한 한 상과 칭찬을 많이 하도록 한다.
⑥ 학습 성취를 적극 도와준다.
⑦ 필요하면 약물치료를 한다.
(4) 주의력결핍 과잉행동장애 진단검사
6. 수업 방법과 교수 전략
① 정서적 문제 ② 사회적 문제
1) 정서적 문제를 감소하기 위한 전략
① 불안 감소전략 ② 적대적 행동 감소 전략
③ 짜증 감소 전략
2) 사회적 문제를 감소하기 위한 전략
① 방해행동감소 전략 ② 주의 집중을 높이는 전략
③ 부적절한 행동을 감소하는 전략
④ 과제 회피 행동을 감소하는 전략
3) 교사를 위한 강조점
4) 정서 장애아동 교수를 위한 10가지 조언
7. 정서 및 행동장애아동의 교육
1) 수업 중 큰 소리로 떠들기
① 규칙 정하기 ② 강화 ③ 차별강화
④ 반응대가 ⑤ 자기조절
2) 수업 중 돌아다니기
① 학급규칙 확인하기
② 수업 중 자리에 앉아 있는 행동
③ 반응대가 ④ 좌석 배치
⑤ 자기기록법
3) 사회적 관계형성의 어려움
① 시범 보이기 ② 역할놀이 ③ 대체행동 강화
④ 행동분석 ⑤ 시범
(1) 주의집중력 결여
① 주의집중을 위한 신호 사용 ② 좌석 배치
③ 지시전달의 간단명료화 ④ 속도감 있는 수업 진행
⑤ 지속적인 점검 ⑥ 수업 진행의 다양화
⑦ 개별학습 공간의 확보
(2) 조직력의 결여
① 시간 분배 ② 교재 정리 ③ 과제 전달
④ 질문하기 ⑤ 집단과제
(3) 반응 정확도의 결여
① 정확도 점검 ② 교정연습 ③ 적절한 교재 사용
④ 시험연습 ⑤ 생각하기 ⑥ 반응대가

Ⅲ. 결론

본문내용

한 내용에 오래도록 머물러 있는 것은 바람직하지 않으며, 생동감 있고 활기차게 수업을 진행함이 필요하다.
⑤ 지속적인 점검
아동이 수업에 주의집중하고 있는지를 지속적으로 점검한다. 만일, 아동이 수업내용을 혼돈하고 있거나, 집중하지 않고 있거나, 교재가 너무 어렵다고 판단될 때에는 교수방법을 수정하도록 한다.
⑥ 수업 진행의 다양화
수업 진행을 다양하게 변화시켜 아동이 교사의 행동을 미리 예측하기 어렵게 만든다. 다양한 유형의 질문을 하고, 음성의 억양을 다양하게 조절하며, 어느 때에라도 질문이 주어질 수 있음을 인식시킨다.
⑦ 개별학습 공간의 확보
산만한 자극을 최대한으로 감소시킨 개인 학습공간을 제공한다. 시, 청각적으로 주변 자극이 최소화된 자리를 선정하여 개별학습을 위한 공간으로 활용한다.
(2) 조직력의 결여
대부분의 정서 및 행동장애아동들은 해야 할 일을 미리 계획하는 것과 같은 행동을 조직적으로 수행하는 능력이 부족하다. 이들은 과제를 수행하는 데 필수적인 지시사항들 중 대부분을 놓치기도 하고, 과제 수행과 관련된 적절한 질문을 잘하지 못하며, 기타 필요한 준비물을 가져오는 것을 쉽게 잃어버리기도 하며, 시험시간을 효율적으로 분배해서 사용하는 기술 등이 부족하다. 이러한 아동들을 위해서는 다음과 같은 기법들을 통해 미리 계획하고, 정리정돈하는 방법을 학습시킬 수 있다.
① 시간 분배
각각의 수업시간을 작은 단위로 나눈 시간표를 만든다. 그런 다음에 각 단위의 시간마다 완수해야 하는 활동들의 목록을 만들어 아동이 활동을 한 가지씩 완수할 때마다 강화한다.
② 교재 정리
아동이 자신의 물건들을 정리하도록 도와 준다. 책상을 정리하는 방법과 공책에 필기하는 방법을 가르친다. 공책에는 그 날의 날짜와 숙제 마감일 등을 기록하는 공간이 있어야 하며, 각 과목의 필기를 할 수 있도록 영역을 나누거나 각 권의 공책을 사용하도록 해야 한다.
③ 과제 전달
숙제나 학급 활동을 전달할 때에는 구두와 문자로 동시에 전달한다. 이때 아동으로 하여금 처음에는 듣고 필기하는 것을 통해서 연습하고, 다음에는 문서로 전달된 과제와 자신의 필기가 맞는지를 점검함으로써 자신의 지시 수용 정확도를 확인하게 한다.
④ 질문하기
교사의 지시나 숙제에 대해 적절한 질문하기를 가르친다. 이 때, 교사는 적절한 질문의 예를 들어서 직접 가르쳐 주거나, 과제 지시가 불분명할 때 할 수 있는 여러 가지 질문의 목록을 만들어 제시한다. 가상과제를 제시하고 적절한 질문들을 하도록 연습시킨다.
⑤ 집단과제
개별과제를 완성하기 위한 집단을 구성한다. 집단 내의 모든 학생들이 자신의 과제를 기준에 맞게 완수하면 집단 구성원 전체가 보상받는다는 것을 알게 한다.
(3) 반응 정확도의 결여
대부분의 정서 및 행동장애아동들은 과제를 수행하거나 교사가 질문할 때 충동성으로 해서 생각 없이 너무 급하게 부정확한 반응을 보이곤 한다. 이들은 학급 토론시간에도 토론주제나 문제에 대해 깊이 생각하지 않고 충동적으로 발언하곤 한다. 이와같이 충동성으로 인하여 부정확한 반응을 보이는 아동들의 반응 정확도를 높이기 위해 적용하는 기법들은 다음과 같은 것들이 있다.
① 정확도 점검
과제를 제시할 때 과제의 일부분으로 정확도를 점검하게 한다. 그리고 점검하는 것에 대해서 강화한다.
② 교정연습
여러 가지 유형의 실수가 포함되어 있는 문장을 사용해서 어떻게 교정하는지를 연습하게 한다.
③ 적절한 교재 사용
아동의 성취율을 높이기 위해 적절히 고안된 교재를 사용한다. 잘못 고안된 교수자료는 학생으로 하여금 좌절감을 맛보게 하며, 낮은 수행률을 나타내게 한다.
④ 시험연습 : 시험을 치르는 방법을 연습시킨다.
⑤ 생각하기
질문을 한 뒤 5~10초 정도의 \'생각하는 시간\'이 경과한 후에 대답하도록 한다.
⑥ 반응대가
아동이 실수를 하였을 때 휴식시간과 같이 아동에게 가치있는 것을 상실하게 함으로써 실수를 줄이는 방법이다.
Ⅲ. 결론
학급 활동을 방해하는 학생은 교사가 좋아하는 학생이 아니다. 그러나 이런 아동들도 학교에서 교육을 받아야 하며 학급에서 또래 친구들과 함께 공부해야 한다. 그들에게도 꿈이 있고, 욕구가 있으며, 실망도 있고, 성취를 보일 수 있다. 이들을 가르치기 힘들지만 이 익살꾼들이 재미있고, 같이 있으면 흥분되며, 적절하게 교육을 받으면 기대할 만한 변화를 나타낼 수 있다는 것이다. 오래된 속담에서 물 컵에 물이 반만큼 차있는지 혹은 반이 비어 있는지는 보는 사람의 시각에 달려 있다. 정서 행동 장애 아동을 맡은 교사가 좋아하는 학생은
. 한 번 지시하면 모든 아이들이 따르게 되는 것 . 교장에게 하루동안 내 학급을 맡기고 옆에서 지켜보는 것, . 아이들 없이 점심을 먹는 것이다. 그러나 교육현장에서 모든 것이 내 마음먹은 대로 교육이 100%되지 않기 때문에 수업태도가 좋은 학생과 미흡한 학생 전부를 수용, 포용한자세로 교수에 입해야만 올바른 교육자상이 정립되고 미래의 훌륭한 인적자원을 양성할 것이다.
참고문헌
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이재연, 김경희 (1994). 부모교육. 서울: 양서원.
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  • 등록일2007.07.01
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