[청소년이상심리]학습장애report

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목차

학습장애part/text
- 정의, 진단적 준거 및 주요 특징
- 진단과 발달적 고려 사항
- 경험적 타당성
- 관련된 특성 : 동시발병적 장애
- 역학
- 발달경로와 예후
- 원인
- 치료와 예방

학습장애part/reference
- 별첨1 학습장애 사례&통계
- 별첨2 학습장애 문헌자료 #1
- 별첨3 학습장애 문헌자료 #2

본문내용

절대학습부진과 상대학습부진으로 구분할 수 있다. 절대학습부진이란 개인의 내적, 외적 요인이나 영향에 의하여 자신의 성취 잠재력에 도달하지 못하는 것을 말하는 것으로서 장애 학습자, 지진 학습자, 일반적인 교육적 성취 부진학습자등이 모두 포함된다.
상대학습부진이란 상대평가의 개념에 근거하여 학습자를 평가하는 관점으로 볼 수 있는데, 평가 기준이 일정한 것이 아니라 특정 집단의 평균, 준거 등에 따라 상대적으로 평가되므로 준거집단의 특성에 따라 개인이 학습부진이 될 수도 있고, 평균수준이 될 수도 있으며 때로는 우수집단으로 분류될 수도 있다. 예를 들면, 정상집단에서 평균 이상의 학업성취수준에 이른 학습자라고 하더라도 우수 학습자만을 선별하여 만든 우수 집단에 배치되면 부진학습자로 평가받을 수 있다.
② 학습장애와 학습부진
학습장애는 절대학습부진에 속한다. 학습장애는 개인의 학습 잠재능력(주로 지능을 지준으로 삼음)과 실제의 학업성취 수준(학업적 및 발달적 측면 모두)사이에 나타나는 불일치 정도에 따라서 판별된다. 학습장애는 이와 같은 심한 불일치 현상이 기타감각장애나 신체장애에 의한 것이 아니고 개인의 내적요인, 즉 중추신경계 기능장애 때문에 유발된 것으로서 이들의 학습 요구를 충족시켜 줄 특수교육을 필요로 한다는 점에서 장기결석, 태만, 학습동기 상실 등의 환경적 및 심인성 요인으로 학습부진을 나타내는 정상학습자의 학습부진과는 구별된다. 학습장에는 교과 전반에 걸쳐 심한 부진 현상을 보이는 전반적 학습장애와 대부분의 교과는 평균수준이상의 성취를 하고 특정 교과에서 심한 부진을 보이는 특정 학습장애로 구분된다.
③ 학습지진과 학습부진
학습지진은 정신능력(지능수준)이 정신지체는 아니나 정신지체에 가까운 경계선급(IQ75에서85)의 학습자로서 학습부진 현상을 보이는 경우를 말한다. 이러한 학습자는 자신의 잠재력 수준만큼 학업성취를 하더라도 일반학급에서 학습부진아로 평가되는 집단이다. 그러나 이들이 자신의 잠재능력 수준까지 학업성취를 달성했다면 절대학습부진 집단에 속한다고 볼 수 없고 상대학습부진 집단에 속한다고 볼 수 있다. 과거 학습지진으로 분류되던 학생들은 최근 대개 학습장애로 분류된다.
④ 학습장애와 정신지체
학습장애와 정신지체를 구분하는 중요한 준거는 우선 지능을 들 수 있다. 정신지체는 IQ75로 규정하는 반면 학습장애는 그 이상을 기준으로 삼는다. 학습장애는 정상적인 지능수준의 범위에 속하며 이들의 평균지능은 IQ100+(-)5로 보고되고 있다. 아울러 정신지체의 경우는 지능 수준과 적응행동 문제의 유무를 판별 준거로 삼고 있다. Dunn은 정신지체를 일반적 학습장애라고 하였으나, 이는 학습장애의 준거를 확대하여 해석한 결과로 볼 수 있다. 그 외에도 여러 가지 기타 장애와 학습부진 현상이나 기타의 장애 특성으로 인하여 장애 개념상에 혼란을 일으킬 수 있으나 장애 특성간의 변별적 준거에 입각하여 비교할 때 보다 명확히 이해할 수 있을 것이다.
7. 학습장애의 진단평가
① 학습장애의 판별 준거 학습장애의 판별 준거로는 불일치 준거, 제외 준거 및 특수교육 준거를 적용하고 있다. 여러 가지 심리적 행동 영역의 발달이 고르지 못하고 영역간의 균형적 현상이 심하거나, 지능수준과 학업성취 수준 사이에 차이를 많이 나타내거나, 이 두 영역 모두에서 불일치를 나타내는 것을 말한다. 불일치 준거는 다시 발달 불균형, 잠재능력과 성취수준간의 불일치 등 두 가지로 나누어진다. 발달 불균형은 취학연령 전단계의 일부 아동들한테서 심리적 및 언어적 기능의 발달 불균형을 볼 수 있다. 이 경우에는 일부 기능은 정상적으로 발달하고 일부기능은 지체되는데, 예를 들면, 언어발달은 정상적이나 걷기와 운동협응 능력 등에서는 발달이 지체된다. 다른 유형으로는 학업성취와 기대치 사이의 불균형으로 비교적 보통수준의 지능을 가진 학령기 아동이 해당 연령 수준에 적합한 교육을 받고 특정 교과나 영역에 심한 부진현상을 보이는 경우이다. 예를 들어, 국어는 보통 수준이나 수학이 매우 부진하거나 그 반대의 유형을 들 수 있다. 정상 지능의 범위에 속하는 아동이 학습장애 조건에 부합되는 특성을 보이더라도 정신지체, 청각장애, 시각장애, 정서장애, 학습기회 부족 등과 같은 요인에 의한 것이라면 학습장애에서 제외시킨다. 학습장애 아동들이란 이들을 위하여 특별히 고안된 특수한 교수 방법을 필요로 한다. 장기결석, 입원 등으로 학습기회를 갖지 못하여 교육적으로 지체되었다면 대부분의 아동들에게 사용하는 일상적인 교수법으로 학습이 가능하다. 학습장애는 충분한 학습기회를 갖고서도 부진이 심하여 특수한 교수법을 적용해야 할 대상을 말한다.
② 학습장애의 진단 평가 절차
첫째, 학력이 생활연령과 학년 수준에서 많이 떨어지는 아동들을 찾아낸다.
둘째, 이들의 행동을 관찰하고 기술한다.
셋째, 교사의 비형식적 사정을 실시한다.
비형식적 사정이란 표준화되지 않고 교사가 주로 지도 내용이나 교육과정을 중심으로 평가지를 만들어 적용하는 방법이다. 이 단계에서 교사가 학급에서 문제를 해결할 수 있다고 판단하면 지도 계획을 수립하여 지도하게 된다. 그렇지 못한 경우는 다음단계로 간다.
넷째, 다학문적 협력팀의 형식적 평가를 실시한다. 형식적 평가란 표준화된 검사를 이용한 평가를 말한다. 주로 초등학교의 경우는 학습장애 선별 척도(국립특수교육원, 1996), KEDI-WISC(한국교육개발원,1986), 기초학력기능검사(한국교육개발원, 1989)를 실시할 수 있다.
다섯째, 평가 결과를 종합 및 분석하여 최종판별을 한다.
(1) 지능검사 결과: IQ80이상
(2) 기초학력기능검사: 아동의 현재 학년 수준 확인
(3) 학습장애선별척도: 언어성 21점 이하, 비언어성 42점 이하, 총점 62점이하
(4) 제외 준거에 해당되는 조건 배제
(5)검사 결과를 종합하여 다음의 불일치 기준을 근거로 최종 판별
<불일치 기준>
*초등저학년: 0.5년 이상
*조등고학년: 1.0년 이상
*중학생: 1.5년 이상
*고등학생: 2.0년 이상
이상과 같은 절차를 거쳐 학습장애 조건에 부합될 때 우리는 신중히 학습장애라고

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