[피아제][Piaget][인지발달이론][발달단계][인지발달단계][피아제이론]피아제(Piaget)의 성장과정과 인지발달이론의 주요개념, 발달단계 및 이론에 대한 비판(피아제(Piaget) 이론에 대한 비판)

소개글

[피아제][Piaget][인지발달이론][발달단계][인지발달단계][피아제이론]피아제(Piaget)의 성장과정과 인지발달이론의 주요개념, 발달단계 및 이론에 대한 비판(피아제(Piaget) 이론에 대한 비판)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 약력

Ⅱ. 피아제(Piaget)의 성장과정
1. 어린시절
2. 청년시절
3. 장년기
4. 노년기

Ⅲ. 인지발달 이론
1. 인지발달의 정의
2. 인지발달에 영향을 주는 요소

Ⅳ. 인지발달의 주요개념
1. 동화와 조절
2. 도식 또는 구조

Ⅴ. 인지발달 단계
1. 감각동작기(Sensorimotor Period) / (0세 ˜ 2세)
2. 전조작기(Peroperational Period) / (2세 ˜ 7세)
3. 구체적 조작기(Concrete Operational Period) / (7세 ˜ 12세)
4. 형식적 조작기(Formal Operational Period) / (12세 ˜ 성인)

Ⅵ. 피아제(Piaget) 이론에 대한 비판
1. 단계에 대한 문제
2. 아동 능력의 과소 평가
3. 인지 발달과 문화
4. 연구 방법에 대한 비판

Ⅶ. 결론

본문내용

질 전체에서 시냅스 연결부의 극적인 증가를 보인다는 것을 제시한다(Berk, 1994). 이것은 인간 유아에게서도 마찬가지일 것이며, 인간에게서 더 높은 인지적 상태로의 변화는 더 많은 시냅스 연결부의 생성과 같은 뇌의 변화와 관련되어 있다.
T.R.G Bower(1976)는 발달이 언제나 이렇게 도식적이고 순서적으로 진행되지는 않는다고 주장한다. 그는 아동들이 11세, 12세까지 무게 보존의 개념을 숙달하고 또 잊어버리기도 한다는 것을 발견했다. 예를 들어, 그들은 깃털의 부피가 더 클지라도 한 파운드의 깃털이 한 파운드의 납과 동일한 무게라는 것을 알지 못한다. 아동은 마침내 13세가 되면 이 개념을 공고하게 획득하게 된다. 또한 아동의 기억발달에는 Piaget의 단계를 좋지 않는 폭발적인 진행이 있는 듯하다.
J.H.Horn(1976)은 발달단계의 개념을 지지하는 듯한 증거들 중의 많은 수가 잘못 이해되었다고 생각한다. 예를 들어, 간단한 관찰로 평균의 아동이 2세 때에는 못하던 것을 4세에는 할 수 있게 되었음을 보고한다. 그러나 그것이 반드시 2세 아동에게 어떤 일이 일어나서 4세에는 그 기술을 획득하도록 준비시켰다고 하는 것을 의미하지는 않는다. Horn은 어떤 아동들이 거치지 않고도 다음 단계로 나아갈 수 있다고 주장한다.
2. 아동 능력의 과소 평가
Piaget는 특히 어린 아동의 인지 능력을 과소 평가한 것으로 보인다. 그가 어린 아동에게 제시한 문제들은 너무 어렵고 지시는 복잡한 편이지만, 그의 피험자들은 그러한 문제들에 대해 보여줄 수 있는 것보다 더 많은 것을 이해했다. 예를 들어, Gelman과 그녀의 동료들(Gelman, meck, & merkin, 1986; miller & Gelman, 1983)은 취학 전 아동이 종종 실수를 하거나 혼동하더라도, 수 개념에 대하여 Piaget가 생각한 것보다 훨씬 더 많이 안다고 하였다. 취학 전 아동은 한 번에 셋 또는 네 개의 물체만을 가지고 놀 때, 그는 물체들이 따로 흩어져 있거나 가까이 함께 뭉쳐져 있더라도 그 수가 같다는 것을 알 수 있다. 따라서 유아기에 대한 최근 연구는 Piaget의 생각보다 그들은 훨씬 더 유능하다는 것을 보여준다. 즉 물체들이 영구적이라는 것을 배우는 대신, 그것들을 어떻게 찾는가에 대해 배워야 할 것이다. 다시 말해서, 유아들은 Piaget가 제시한 것보다는 더 많으나 인지 도구를 갖고 태어나며, 대상 영속성 또는 수 개념과 같은 몇몇 기본적 이해는 우리가 인지 발달을 하는 데 사용되도록 준비된 진화적 장비의 일부분이라고 밝히고 있다.
더욱이 Piaget의 이론은 아주 어린 아동일지라도 지식과 전문성이 높이 발달된 특정 영역에서는 진보된 수준에서 과제를 수행해 나갈 수 있다는 것에 대하여 설명하고 있지 않다. 가령, 숙련된 9세의 체스 선수는 20살의 초보 선수가 계획을 짜기 위해 더 구체적 전략에 의존하여 수를 기억해 내는 동안, 체스 전략에 대해 추상적으로 생각할 것이다(Siegler, 1991). John Flavell(1985)이 지적했듯이, “(어린) 전문가는 그가 잘하는 전문적 영역에서 기능할 때 매우 영리하고 ‘인지적으로 성숙’해 보인다”
3. 인지 발달과 문화
Piaget 이론에 대한 비판은 아동의 문화적 사회적 집단의 중요한 영향을 간과했다는 것이다. 서구 문화 속의 아동은 학교에서 과학적 사고와 형식적 조작이 요구되기 때문에 그러한 사고를 숙달시킬 것이고, 분류와 같이 기본적인 구체적 조작조차도 다른 문화권의 사람에게는 그렇게 기본적인 것이 아닐 수 있다. 예를 들어, 아프리카의 Kpell 종족 피험자들에게 20개의 물체들을 분류하도록 요구했을 때, 그들은 감자와 호미를 한 범주로 분류하고, 오렌지와 칼을 하나로 분류하여 자신들에게 의미가 통하는 범주들을 만들어 냈다. 실험자는 Kpell인들로 하여금 범주를 바꾸도록 지시하지도 않았는데, 그들은 현명한 사람이면 그렇게 할 것이라고 말했다. 절망적이 된 실험자는 “그렇다면 바보는 그것을 어떻게 할까요?” 라도 마지막으로 물었다. 피험자들은 신속하게 실험자들이 기대했던 대로 네 개의 범주, 즉 음식, 도구, 기타 등등을 만들었다. (Rogoff & Morelli, 1989)
이상의 Piaget 이론의 제한점에 대한 대안적 조망을 제공하고 있는 이론으로는 최근에 점점 더 영향력을 발휘하고 있는 인지 발달적 관점을 들 수 있다. Vygotsky에 의해 몇 년 전 제안되고 최근에 재발견된 이 이론은 인지 발달을 문화와 결합시킨다.
4. 연구 방법에 대한 비판
Piaget의 인지발달에 대한 연구방법은 매우 광범위함에도 불구하고 면담 동안에 질문을 바꾸는 등의 일관성 없는 방법을 사용하여 면담의 기본 규칙을 위배하였다는 것이다. 또한 초기의 관찰이 그의 세 자녀의 관찰 결과에 의해 얻어졌기 때문에 그의 자료수집 과정에 대해 잘 알지 못하는 일부 사람들은 Piaget가 표집의 크기 및 자료의 통계적 분석 방법을 소흘히 하였다는 것이다. (Elkind, 1981)
그러나 이런 비난에도 불구하고 Piaget의 연구는 아동의 논리성 발달을 설명하는 데 있어서 매우 정교하고 통찰력이 있기 때문에 아동에 대한 이해를 풍부하게 해주었다는 점에서 훌륭한 이론이라 할 수 있겠다.
Ⅶ. 결론
오늘날 Piaget 의 인지발달에 관한 이론은 매우 영향력 있는 것임에도 불구하고 방법론적 측면에서 비판을 받고 있다. 그 이유는 첫째, 그의 인지발달에 대한 연구방법이 매우 광범위함에도 불구하고 면담동안에 질문을 바꾸는 등의 일관성 없는 방법을 사용하여 면담의 기본 규칙을 위배하였다는 것이다. 둘째, 초기의 관찰이 그의 세 자녀의 관찰 결과에 의해 얻어졌기 때문에 그의 자료수집 과정에 대해 잘 알지 못하는 일부 사람들은 Piaget 가 표집의 크기 및 자료의 통계적 분석 방법을 소홀히하였다는 것이다. (Elkind, 1981)
그러나 이런 비난에도 불구하고 Piaget 의 연구는 아동의 놀리성 발달을 설명하는 데 있어서 매우 정교하고 통찰력이 있기 때문에 아동에 대한 이해를 풍부하게 해주었다는 점에서 많은 심리학자들에게 경의를 표한다.

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