초등수학교육의 외국사례

소개글

초등수학교육의 외국사례에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 교육 방법 및 평가의 규준 제정 배경
1. 미국수학교육과정의 변화와 STANDARDS
2. 규준설정의 필요성
3. 새로운 목표의 필요성
4. 교육과정 및 평가 규준 개요
5. NCTM (National Council Teacher of Mathematics, 수학교사평의회)의 이사회

Ⅱ. 수학교육의 실패와 대안

Ⅲ. 수학의 규준
1. 수학의 필요성
2. 수학의 규준
3. Standards for School Mathematics 학교 수학의 규준

Ⅳ. 현실주의 수학교육(RME)
1. RME의 기원 및 개관
2. RME의 학습지도 원리
3. RME의 학습 과정 모형

Ⅴ. 유치원에서 초등학교 4학년(K - 4)의 교육과정 규준

Ⅵ. 5～8학년까지의 교육과정 규준

Ⅶ. 수학 스탠더드의 특징

Ⅷ. 스탠더드에서 말하는 평가 상의 강조할 점, 약화할 점

Ⅸ. 외국의 수학 교육 동향
1. 일본
2. 영국
3. 독일
4. 프랑스

본문내용

태도와 흥미 등을 고려하는 정의적 영역의 평가가 필요하다
강조되어야 할 측면
약화되어야 할 측면
내 용
학생의 수학적 힘 평가
(종합적인 능력)
학생이 보유하고 있는 특정한 사실이나 고립된 기능의 평가
기 준
학생의 수행을 설정해 놓은 수행기준에 비교하기
학생의 수행을 다른 학생들의
수행과 비교하기
방 법
교사를 지원하고 그들의
판단결과를 신뢰하기
어느 교사에게나 맞는
평가체제를 설계하기
과 정
평가의 과정을 공개적, 참여적, 역동적으로 하기
평가의 과정을 은밀하고, 독점적이고, 고정된 것으로 하기
회 수
학생들의 수학적 힘을 충분히 나타낼 수 있도록 다양한 기회를 제공하기
학생의 수학적 힘을 나타낼 수 잇는 기회를 한 번만 제공하기
설 계
무엇을 어떻게 평가할 지에
대하여 공유하기
무엇을 어떻게 평가할 지에 독자적으로 결정하기
결과의 활용
평가의 결과를 통해 모든 학생이 자신의 가능성을 발현할 수 있는 기회를 갖는다고 확신하게 됨
평가의 결과를 통해 수학 학습의 기회를 여과하고 선발하기
일관성
평가가 교육과정이나
수업과 일관성이 있음
평가가 교육과정이나 수업과 무관함
자료해석
다양한 자료에 기초하여 추론하기
한 가지 제한된 자료에 기초하여 단정하기
학 생
평가의 과정에서 학생을
능동적인 참여자로 간주
학생을 평가의 대상으로 간주
시 기
평가를 지속적이고 반복적인
것으로 간주(평상시)
평가를 간헐적이고 결정적인
것으로 간주
내 용
수학 학습과 관련된 모든 것들이 평가와 관련이 있음
수학 학습과 관련된 일부가 평가와 관련이 있음
Ⅸ. 외국의 수학 교육 동향
1. 일본
⑴ 교육과정 개정의 배경 - 매월 두 번째 토요일을 휴업일로 하는 '학교 주 5일제' 실시
① 연간 수업일수의 감축으로 학교 수업시간의 감축 불가피
② 생애 학습 시대의 학교교육 차원에서 학교교육의 slim화가 추진
⑵ 최근의 흐름 "학생 한명, 한명을 소중히 하는 교육"
① 기본 방향 : ㈀ 마음이 풍요한 인간의 육성, ㈁ 기초 기본의 중시와 개성 교육의 추진, ㈂ 자기 교육력의 육성, ㈃ 문화와 전통의 존중과 국제 이해의 추진
2. 영국
⑴ 1995년 1월 개정 - 교육의 질 관리를 위한 국가 수준의 통제와 교사들의 자율 재량권 존중이라는 두 과제가 균형을 이루고 있음
① 학생들의 학습량 축소, 세부적 지침의 제거 ② 문서 체제의 간소화, 국가 수준 평가의 부담 경감 ③ 국가 장학관이 주축이 된 교육질관리위원회(Office for Standards in Education) : 장학지도 활동을 강호, 학교 현장 수업 실태 조사 연구 보고서
⑵ 국가 수준에서 학습 내용과 성취 수준에 대한 어느 정도의 기준 제시는 필요하지만, 모든 내용을 국가가 규정하게 되면 교사의 전문가적 재량권 발휘가 어렵게 되어 전문성 신장의 기회가 축소된다. 학교의 재량 시간을 확대하여 각 학교의 특성화 프로그램을 만든다.
⑶ 현장의 교육 과정 운영 실태 및 수업실태에 대한 지속적이고 체계적인 조사 연구와 학 지도를 통해 교육의 개선 방향을 제시해 주어야 한다. 사후 질 관리의 필요성
3. 독일
⑴ 개정 배경 - 시대적 요청에 따른 교육과정의 변화: 사안별, 주제별, 지역적 특성이 고려된 장기적이고 종합적인 변화 도모, 교과 신설이나 과제별 학습 영역으로 통합
⑵ 학교에 재량권, 자율성 부여(자치적인 교육 과정 개발의 필요성) : 단위 학교의 선택에 따른 특성화, 자체 교육 과정 개발 학부모와 학생의 참여 필요
⑶ 사회적 배경 변화 : 배움의 장소로서의 학교뿐만 아니라 인격형성을 위한 생활의 장소, 체험의 장소로 확장, 학교 개방을 통해 지역사회의 사회 문화적 중심 역할
⑷ 정보화 시대의 도래와 매체 환경의 변화에 따라 교수법, 교육 방법론 등을 개발하고 교과별 교사회의 주도로 학교 내 자체 교사교육 강화.
4. 프랑스
⑴ 중학생들이 학습 곤란을 우려하여 교육 정책과 개혁은 중학교의 체제 및 교육과정의 개정에 집중
⑵ 1995년 가을 : 중학교에 새로운 학습 과정 도입
① 중학교 1학년(중등 교육에의 적응과 학습 능력 관찰 싸이클) ② 중학교 2,3학년(학습 능력 심화 싸이클) ③ 중학교 4학년(진로 싸이클)
⑶ 새로운 학습 과정의 목표 - ① 중학교 4학년 까지 모든 학생이 성공적으로 학습 할 수 있는 길 제안 ②학습 곤란을 받는 학생들에게 적절한 방법을 제시
⑷ 학습능력 향상을 위한 학습 과정의 다양화 프랑스 교육의 가장 중요한 목표인 창의력 개발, 신장과 함께 새로운 학교 조직을 강력하게 요구

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