교수.학습이론 분석과 바람직한 수업모형

소개글

교수.학습이론 분석과 바람직한 수업모형에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 기존의 수업이론의 분석과 문제점
1. Bruner의 교수이론 - 발견학습, 탐구학습
2. Ausubel의 유의미 언어학습이론
3. Cronbach의 적성-처치 상호작용이론
4. Carroll의 학교학습 모형
5. Bloom의 완전학습(mastery learning) 이론
6. Keller의 학습동기화 모형
7. Reigeluth의 정교화 수업 이론

Ⅲ. 우리가 지향해야 할 열린 교육적 수업모형
1. 협동학습 수업모형
2. 소집단 집중지도, 개별학습 병행 수업모형
3. 포트폴리오 평가 수업모형
4. WBI 수업모형
5. 토의, 토론 수업모형
6. 역할극 수업모형
7. 문제 중심 학습(PBL: Problem-Based-Learning) 수업모형

Ⅳ. 수업모형 선정 및 적용 시 유의사항
1. 수업모형 선정 시 유의 사항
2. 수업모형 적용 시 유의 사항

Ⅴ. 우리교육의 현실과 문제점 및 해결방안

Ⅵ. 결 론

본문내용

지며, 그러한 단계를 거치면서 한 시간의 수업이 완결되기 때문이다.
교사와 학생은 수업 주제를 중심으로 그 시간의 수업 목표를 달성하기 위해 교실에서 상호작용하게 된다. 한국의 경우, 이러한 상호작용을 통한 수업 목표의 성취는 주로 교사의 유도(elicitation)와 학생의 반응(response)으로 구성되는 연속적인 과정으로 이루어진다.
교실수업의 유도와 반응은 교수-학습 과정에서 누가 행동을 해야 하며, 어떠한 행동을 해야 하는지를 결정해준다.
여기서 유도는 주로 교사에 의해 이루어지며, 이 유도의 내용과 형식에 의해 반응자가 누구인지, 그리고 어떠한 행동이 일어나야 하는지가
결정된다. 한 연구에서 관찰된 교실에서는 대개, 교사의 특정 학생(들)에 대한 지명과 이에 의한 반응, 그리고 교사의 불특정 다수 학생에 대한 지명과 이에 의한 반응의 두 가지 유형의 유도와 반응을 발견할 수 있었다. 두 유형 중 불특정 다수를 대상으로 한 대화이동양식이 더 빈번하게 일어났으며, 교사는 6하 원칙에 의해서 학생들의 반응을 유도 한다기 보다는 "예-아니오"와 같은 단순한 선택적 대답을 요구하는 경향이 강했다. 즉 교사 1인 대 불특정 학생전체를 중심으로 이루어지는 대화이동이 그 중요한 특징이다.
이는 한국의 교실수업에서 교사는 교육적 효율을 우선시하고 있음을 의미하는 것으로 이해될 수 있다. 한 학급의 학생이 많은 교실상황에서 교사는 특정 학생에 대한 유도와 반응의 대화이동 양식을 많이 취할 수 없다. 또한 가르쳐야할 주제내용이 여러 개인 경우 교사는 만족스럽지 못한 반응이 있을 경우, 그것을 만족스러운 반응 때까지 무작정 늘릴 수도 없다. 교사는 시간 사용의 효율을 위해 어쩔 수 없이 직접적인 힌트에 의해 만족스러운 반응을 이끌어내고 대화이동을 전진시킬 수밖에 없는 것이다. 다시 말해, 이 역시 교육적 효율을 위해 교사는 자신이 생각하는 가장 적합한 행동을 선택한 것이다.
한국의 교실수업에서 보여지는 가장 두드러진 특징은 무엇인가? 이 질문에 대한 답과 관련하여, 하나의 단서는 교실수업 과정에서 주로 교수학습의 효율성(Pedagogical Efficiency)이 추구되고 있다는 점이다. 예를 들어, 앞에서 언급한 수업의례 단계, 주제학습의 압축 단계, 불특정 학생에 대한 지명과 교사의 직접적 힌트에 의해 대화이동, 교실 내의 교사 주도적 사회적 참여구조 형성, 학습주제의 변환 과정, 등은 교실수업에서 효율적인 상호작용을 위한, 교사의 최적의 전략으로 여겨질 수 있다.
그러면 효율성의 개념을 합목적적인 측면에서 파악할 때, 무엇이 효율이 추구하는 목적인가? 이와 관련하여, 제시될 수 있는 것은 시험과 진도 나가기이다. 사실, 교과를 가르치는 교사에게 가장 커다란 수업의 일상적 목표(Lesson Target in Everyday Life)는 교과서의 진도와 시험이다. 많은 교사들은"수업의 주안점이 개개 학생의 성장이라기보다, 어떻게 진도를 빨리나가고, 학생들로 하여금 시험에 대비하게 하느냐이다. 라고 토로하고 있었다.
결과적으로 한국의 교실수업은 주어진 여건 아래서 교사에 의해 이루어지는 "최적화 행동"에 의해 주도된다 하겠다. 이는 달리 말해, 학교문화 체계 내에서 이루어지는 교사의 적응 양식이라 여겨진다. 즉, 오늘날의 한국 교실수업은, 교육과 관련하여 한국 문화가 주는 영향과 시간의 제약, 다인수 학급 및 교육시설 미비라는 현실적인 교육여건 속에서, 교과서의 진도를 맞추고, 학교 내의 시험과 입학시험을 대비케 하는 목적을 추구하는 데에 가장 효과적으로 접근하려는 시도에 의해 지배되고 있는 것으로 여겨진다.
이처럼 수업 과정에서 합목적적(시험과 진도)으로 가장 효과적인 방법을 추구하는 행동양식을 "최적화 행동"이라 정의할 수 있을 것이며, 이는 교사에 의해 우선 주도되는 것으로
생각된다. 즉, 교사는 수업의 효율을 최대화하기 위해 주어진 여건과 입시대비 및 진도 나가기의 명제 속에서 나름의 최선의 전략을 택하는 것이다.
Ⅵ. 결 론
교과의 교육은 단순한 효율성 추구의 노력의 일환인 최적화 행동으로는 만족스러울 수는 없다. 사실, 교과의 수업은 단순한 진도 나가기나 시험에 대한 대비가 아니라, 교과 교육과정(Curriculum)의 목표를 달성하기 위한 노력이어야 한다. 이점에서 한국의 교실수업은 성공적이지 못하다.
무엇이 이러한 실패를 불러왔는가? 일면, 전통적인 경전 해석적 교수모형, 다양한 능력의 학생이 동시에 존재하는 사회적 공간으로서의 다인수 학급, 등의 구조적 특성들이 앞에서 살펴본 바와 같은 최적화 행동을 연출케 하였으리라 짐작할 수 있다.
그러면, 교사의 수업 최적화 행동을 인정한다면, 교실의 개혁은 무엇에서 출발할 수 있는가?
이는 제도의 개혁이 우선적임을 말해준다. 즉, 최적화 행동의 대상을 바꾸고 그 목표를 바꿀 수 있는 제도의 형성이 교실 수업의 개선을 위해서는 우선적이라 하겠다. 수업제도의 개선을 통하여 우리는 대화의 이동양식이나 참여구조를 포함한 전반적인 교사의 최적화 행동 양식을 변화시킬 수 있을 것이다. 또 하나 생각할 수 있는 것은, 교사 자신의 교수학습 활동을 서로 주고받으며 자신을 교정할 수 있는 공간이 학교에 없다는 점이다.
사실 교사의 교실 수업 능력도 발전하는 것이다. 교사는 동료교사와의 대화를 통하여, 그리고 자신과 다른 교사의 수업을 관찰하고 서로 반성적인 대화를 나눔으로서 서로의 수업 능력을 성장시킬 수 있다.
지금의 교육은 개인의 개성과 다양성을 인정하고 이를 개별화된 수업형태로 접근하여 학생활동을 조장하는 방향으로 이루어져야 할 것을 요구하고 있으며, 이를 통한 교수.학습 방법의 개선 노력이 오늘의 교육 문제를 해결할 수 있는 방안으로 중점 모색되고 있다.
교수-학습 방법 개선을 위한 방안 중에 수업모형의 효과적인 적용은 수업의 질을 향상시키는 데 매우 중요한 연구과제가 될 수 있다. 수업모형은 수업 활동의 효과와 능률을 높이기 위한 체계적인 접근법으로 교사와 학생의 특성, 교육내용, 교육환경 등과 같은 개별 교실의 상황을 고려하여 교실화, 내면화되어 재구성될 때 그 효과는 극대화되리라 여겨진다.

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