유아교육과 초등교육의 연계성

목차

유아교육과 초등교육의 연계성

제1절 유아교육과 초등교육의 연계성의 정의

제2절 연계교육의 필요성
1. 학습자의 발달적 측면
(1) 인지발달 측면
(2) 운동기능 발달의 특징
2. 교육과정의 효율성 측면

제3절 유치원과 초등학교 교육비교
1. 유치원과 초등교육의 특성
(1) 유치원교육의 특성
(2) 초등학교 교육의 특성
(3) 유치원과 초등학교 교육의 특성 비교
2. 현행 교육과정의 편성
3. 현행 교육과정의 운영

제4절 유치원과 초등학교 저학년 교육과정의 연계성
1. 교육목적의 연계성
2. 교육과정 편성의 연계성

제5절 유지원과 초등학교 교사의 상호 연계성
1. 교사자격
(1) 교사의 자격 기준
(2) 교사양성 기관별 교사자격 부여 현황
2. 교사양성
3. 교사 재교육

제6절 유지원 교육과 초등학교 교육
1. 교육제도 측면
(1) 유아교육의 공교육화
(2) 행정력의 일원화
(3) 유치원 교사 양성체제의 정비
2. 교육행정 측면
3. 교육과정 측면
4. 교육활동 측면
5. 교육환경 측면
6. 부모교육 측면

제7절 유치원 교육과 초등학교 교육의 연계방향

본문내용

유아교육 전공자로 그 수를 늘려야 체계적이고 발전적인 연계가 이루어질 것이다.
3. 교육과정 측면
① 국가 수준의 교육과정을 유아교육단계에서부터 시작해야 한다.
② 교육과정개발 시 상호협의체제 확립해야 한다.
③ 유치원과 초등학교 1, 2학년의 교육과정의 구성 방식을 일치시키는 방향으로 재검토해야 한다.
④ 초등학교 교육과정개발 시 교과 또는 학문의 경계를 넘어선 통합 방식을 채택한다. 아동의 학습 경험을 극대화할 수 있도록 현행의 교과 병합 방식을 지양해야 할 것이다.
⑤ 교육 내용을 학교화, 교실화시켜야 한다.
김재복(1994)은 교과서 내용도 지역의 실정과 아동들의 요구에 따라 학교와 담임 교사의 재량에 의해 재구성되어야 한다고 하며, 그렇게 함으로써 가르치는 내용이 학교에 따라 또 학급에 따라 서로 다를 수 있는 융통성이 최대한 보장되고, 교사는 이를 활용하여야 한다고 했다.
⑥ 초등학교와 유아 교육 기관이 결연하여 교육과정운영을 위한 상호연수를 해야 한다.교육과정을 운영할 때 양 교육 기관이 일정하게 연수 기회를 가져 문제점이나 개선점 등을 제기하고 연구한다면 현 상황에서도 어느 정도의 연계지도가 이루어질 수 있을 것이다.
4. 교육활동 측면
① 유치원과 초등학교 1, 2학년 교육은 아동이 직접 체험할 수 있는 활동중심 교육이 이루어질 수 있도록 한다.
아동들은 각자 주체적이고 능력이 모두 다르기 때문에 동일한 내용과 동일한 수준을 동일한 방법으로 교육시킬 수 없다는 것을 전제로 하여 각기 다른 활동을 인정해야 한다. 그리고 고정적인 내용 암기 중심의 교육이 아니고 생활 주제에 따라 통합적인 방식으로 이루어지는 다양한 활동 중심의 교육이 필요하다.
② 교육활동은 아동의 발달 특성, 흥미 및 요구를 반영한 교육적 주제를 중심으로 전개한다.
③ 수업시간은 융통성 있게 운영되어야 한다.
대부분의 초등학교에서 모든 교과를 주당 시간 수로 나타내고 요일 별로 배정하여 시간표를 작성하여 고정적으로 운영하고 있다. 요즘 열린 수업의 도입으로 융통성이 많아지기는 했지만 아직까지는 고정된 수업 시간을 고집 하는 학교가 많다. 김재복(1994)은 교육 과정의 연간 시간 배당 기준은 지켜야 하지만 시간 운영은 계절, 학습 내용, 아동들의 실태 등에 따라 가변성이 있어야한다고 주장했다.
④ 교수 학습 집단을 가변성 있게 조직을 해야 한다.
유치원과 초등학교 1, 2학년은 학급 담임제가 중심이 되지만 내용과 활동에 따라서는 협동 교수제의 적용도 필요하다. 그리고 필요에 따라서는 학부모를 보조 교사로 활용하는 일도 생각할 수 있다. 또한 아동들의 조직은 활동 주제, 활동 내용, 아동의 요구 등에 따라서도 융통성 있게 짜야할 것이다.
5. 교육환경 측면
통합교육과정과 활동중심교육과정 운영에 가장 적합한 형태의 교육환경을 구성한다. 학습 공간은 학습 활동을 전개하는 장소를 의미하며, 학교 내의 교실, 실험·실습장, 운동장, 재배 사육장 등이 학습 공간에 해당되며 학교 주변의 자연 환경과 사회 환경, 즉, 들판, 강이나 산, 마을, 공공 시설 등이 모두 학습 장소로서의 공간으로 활용될 수 있다. 그리고 교실 내의 책상의 자유로운 배치, 내용과 활동에 따른 코너 등을 구성해서 활용해야 한다(김재복, 1994).
6. 부모교육 측면
부모교육 및 참여를 적극적으로 실천할 수 있는 방안을 강구한다.
다양한 형태의 부모 교육을 통하여 아동의 연령별 발달 및 학습 특성과 활동 중심 교육의 중요성에 대한 올바른 이해를 돕고 유치원 및 초등학교 교육과정 운영에 다양한 형태로 참여할 수 있도록 하여(교육개발원, 1997), 폭 넓은 유·초등의 연계가 될 수 있도록 한다.
제7절 유치원 교육과 초등학교 교육의 연계방향
우리 나라의 유치원은 일제 시대 때에 생겨 현재까지 꾸준히 양적으로 증가해 왔으며 다방면으로 발전 방법을 모색해 왔으나 초등학교와는 분리된 형태로 운영되어 오다가 초등학교와의 연계성에 관한 문제가 제기됨으로써 최근에야 유치원과 초등학교와의 연계 움직임이 보이고 있다.
유치원과 초등학교와의 연계성이라고 한다면 유치원과 초등학교간의 교육 제도, 행정 체제, 교육 과정, 교육 환경 및 교육 풍토 등을 적절하게 관련시켜 특히 유치원에서 초등학교에 입학하는 아동들이 계속적으로 발전적인 교육을 받고, 초등학교에 적응할 수 있도록 하는 것이라고 정의할 수 있다.
그리고 연계교육이 왜 필요한가를 크게 세 가지 측면에서 생각할 수 있다.
첫째로는 학습자의 신체적·정신적 발달 단계 및 특성이 유치원생과 초등학교 2학년생까지 유사하므로 연계적인 지도가 이루어져야 정상적인 발달을 이룰 수 있을 것이다.
둘째로는 교육과정의 효율성 측면에서 교육과정 조직 원리인 계속성 및 계열성에 따라 교육 과정도 연계가 이루어져야 할 것이다.
셋째로는 교육적 기대 측면에서 본다면 학습자가 학교 조직이나 교육 내용의 격차로 인해서 받게되는 충격을 완화해야 한다. 즉, 인간의 학습은 하나의 연속적인 과정이기 때문에 자연스럽고 연속적으로 이루어져야 한다.
위에서 살펴본 유·초등 연계의 필요성에 따라 그 연계 방안을 알아보면 다음과 같다.
첫째로는 유아교육이 공교육화되어 일원화된 행정력으로 유치원 교사 양성 체제를 보완하고, 각종 유아 대상 학원과 유치원 교육 과정·내용 등을 초등학교의 것과 연계적이 될 수 있도록 구성해야 할 것이다.
둘째로는 유아 교육을 전담하는 전문 행정직을 확충하여 체계적이고 발전적인 연계가 이루어져야할 것이다.
셋째로는 국가수준의 교육과정을 유아 교육 단계에서 개발하여 초등학교 1, 2학년의 교육과정 구성방식과 일치시키는 방향으로 재검토해야 한다.
끝으로, 유치원과 초등학교 1, 2학년 교육은 활동 중심 교육이 이루어지게 하며, 알맞은 교육 환경을 조성해 주고, 학부모 및 교사들을 대상으로 유·초등 연계 교육을 함으로써 보다 폭넓은 이해와 적극적인 참여를 유도해야 할 것이다.
유치원과 초등학교는 결코 독립적인 관계가 아니고 협력적인 관계로 연계성을 갖고 교육을 해 나갈 때 유아교육의 효율성을 더욱 높일 수가 있고, 초등학교에서는 좀더 체계적이고 효과적인 교육을 해 나갈 수 있을 것이다.

키워드

유아교육과 초등교육의 연계성,   유치원과 초등학교 교육비교,   유치원과 초등학교 저학년 교육과정의 연계성