유아의 지각. 의사소통 및 학습의 원리에 관한 고찰

소개글

유아의 지각. 의사소통 및 학습의 원리에 관한 고찰에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서

Ⅱ. 유아의 지각원리
1. 지각의 정의 및 과정
2. 기본 지각원리
3. 지각과 사고
4. 그림에 대한 지각
(1) 그림의 지각 및 지각태도
(가) 그림의 지각
(나) 그림의 지각태도
(2) 그림과 사고

Ⅲ. 의사소통원리
1. 의사소통의 정의
2. 의사소통 모델
3. 의사소통 메시지 유형과 경험
4. 유아교육에서의 의사소통의 장애요인
(1) 교사의 지나친 일방적 언어사용
(2) 참고 대상물의 혼란
(3) 공 상
(4) 지각적 어려움
(5) 신체적 불편

Ⅳ. 학습원리
1. 학습 이론
(1) 조작적 조건화 이론
(2) 학습의 조건이론
(가) 학습의 대한 준비
(나) 학습과 수행
(다) 회상과 전이
(3) 요소시현이론
(4) 인지적 교환이론
(5) 정보처리이론
(6) 사회학습이론
(7) 귀인학습이론
2. 학습이론들에서 동의하는 일반적인 학습원리
(1) 동기유발
(2) 개인차 고려 및 개별학습기회
(3) 학습목표 제시
(4) 내용의 조직
(5) 선수학습 준비
(6) 바람직한 정서반응 생성
(7) 능동적 참여기회 제공
(8) 피드백 제공
(9) 강 화
(10) 연습과 반복
(11) 적용기회 제공
3. 학습유형에 따른 유아의 학습원리와 교수매체
(1) 사물의 판별학습
(2) 순서 또는 과정의 학습
(3) 개념. 원리의 학습
(4) 의사결정기술 학습
(5) 실제적 조작기술 습득

* 참고문헌

본문내용

법과 관계된다. 그러므로 교수매체의 계획과 제작단계에서 계획과 활용이 완전히 분리될 수 없다. 이러한 모든 요인을 고려했을 때 교수매체의 질과 학습효과를 높을 수 있다.
3. 학습유형에 따른 유아의 학습원리와 교수매체
유아의 학습에는 분류하기에 따라 여러 가지 종류가 있을 수 있으나, 여기에서는 사물의 판별, 순서 또는 과정의 학습, 개념과 원리의 학습, 의사결정 기술 학습, 실제적 조작기술 습득 등으로 나누어 설명하고자 한다.
(1) 사물의 판별학습
사물의 판별학습은 친구의 얼굴을 보고 이름을 말하기, 놀잇감이나 일용품의 이름알기 등의 학습으로 주로 단순한 언어적 형태의 학습이다. 이와 같은 학습은 유아교육기관에서는 개별적으로 또는 그룹으로 행해질 수 있다. 가능하다면 유아는 학습속도가 각각 다르고 도움이 필요한 사항들이 다르므로 개별적 교육이 보다 바람직하다. 완전한 사물의 판별학습이 이루어지려면 반복적 연습 또는 여러 가지 다른 종류의 매체를 통한 판별기회가 주어져야 할 것이다. 그룹 토의 형태로 사물판별학습이 이루어지기는 힘들기에 교사와 유아와의 개별적 기회가 어려우면 그림 카드 또는 그림책과 같은 시각적 교수매체를 이용하여 유아가 개별적으로 집중해서 사물을 판별해 볼 수 있는 기회를 제공한다.
(2) 순서 또는 과정의 학습
과정의 학습은 두 가지 요인을 포함한다. 즉, 과정의 종류와 과정을 깨닫게 되는 조작반응 형태가 과정학습을 좌우하게 된다.
과정학습이 효과적으로 이루어지려면 유아가 과정을 단계별로 보고 따라하면서 반응할 기회를 가져야 한다. 교사는 직접 시범을 보이거나 교수매체를 활용하여 기회를 제공할 수 있다. 유아기에는 처음에 시각적 시범을 보이면서 동시에 설명이 따르도록 하는 것이 효과적이다.
교수매체는 유아가 기구를 순서대로 조작하는 것을 학습할 경우에는 이를 위한 기구가 제시되어야 할 것이고, 음식 만들기를 배운다면 이에 필요한 자료와 도구가 필요하다. 그러나 기구가 너무 비싸거나 구하기 힘들다면 다른 대리적 교수매체를 제공할 수도 있다. 값비싼 기구는 대리기구의 모델 또는 모형을 사용할 수 있고 기구를 조작하는 순서를 사진으로 찍어 시리즈로 제시할 수도 있다. 그러나 사진 시리즈를 활용한 경우에는 과정의 단계마다 설명을 해야 하며, 손을 위아래 또는 좌우로 움직이거나 돌리는 동작을 하는 등 단계에 요구되는 동작을 함께 하는 것이 좋다.
간단하게 필요한 부분만으로 구성된 모형을 대부분의 과정적 단계조작학습에 사용하고 실제기구는 꼭 필요한 경우에만 사용할 수도 있다.
(3) 개념. 원리의 학습
색. 형태. 크기. 기능 등이 같은 사태 또는 물건에 대하여 같은 반응을 할 수 있는 학습을 개념학습이라 하고, 원리학습은 두 가지 이상의 개념학습을 연쇄하는 학습이다. 원리학습을 둘 이상의 개념들이 어떤 원리에 입각하여 연결 또는 복합되는 것을 학습하는 것이다. 영화 또는 슬라이드, 그림, 사진 등을 통한 교사의 설명이 개념, 원리학습에는 효과적이다. 참고로 드체코가 종합. 정리한 개념학습의 원리를 몇 가지를 소개하면 다음과 같다.
- 구체적인 물건의 개념을 보다 빨리 학습할 수 있다.
- 범위가 좁은 구체적 개념이 보다 잘 학습된다.
- 중요한 점이 분명할수록 개념의 학습은 보다 용이하다.
- 단일적 개념이 포괄적 개념보다 쉽게 학습된다.
- 나이에 따라 선택에 영향을 주는 사물의 특성이 다르다. 즉, 일반적으로 3세 이하의 어린이는 형태에 의해 좌우되고, 3~6세 어린이의 사물선택은 색이 지배적이며, 6세 이후에는 다시 형태가 지배적 역할을 하며, 나이가 많아짐에 따라 외부적 형태보다는 기능적 특성이 보다 선택을 좌우하는 요인이다.
- 유아의 지적 능력이 발달함에 따라 개념획득도 증가된다.
- 성별차이는 개념습득에 관계가 없는 것처럼 보인다.
- 유아가 틀린 반응을 보였을 때 정확한 이해를 주어 유아가 정확한 반응을 보이도록하면 단순히 정답만 들려주는 것보다 더 개념획득에 도움이 된다.
- 유아로 하여금 여러 가지를 직접 조작하게 하면 이것이 허락되지 않은 경우보다 개념의 획득이 증가한다.
- 개념적 반응에 대한 피드백의 지체는 개념획득을 지연시킨다.
- 이미 학습한 개념과 상호 관련된 개념들은 관련이 없는 개념들보다 더 잘 학습된다.
(4) 의사결정기술 학습
유아가 문제와 관련된 기본지식과 개념을 알고 있다 하더라도 실제 문제해결을 할 수 있게 하기 위해서는 행동과 관련된 여러 가지 방식 중에서 선택을 할 수 있도록 실제적 훈련을 시켜야 한다. 만족할만한 결정을 내릴 수 있게 되기까지는 유아 스스로 문제해결을 할 수 있는 기회가 많이 주어져야 한다.
실제 현장에서의 개별적 훈련이 어려울 때는 영화, 그림 등의 교수매체를 활용하여 모의훈련을 할 수 있다. 어떠한 교수매체를 활용하는지 문제해결 활동을 염두에 두고 제작한 매체를 선택하여야 한다. 과정을 알려주기 위하여 고안된 시각자료는 의사결정 기술 학습에 도움이 되지 않을 것이다.
(5) 실제적 조작기술 습득
실제 사물이나 기구를 조작하려면 정확한 감각운동기능이 요구된다. 사물이나 기구의 조작기술은 ‘느낌’에 기초를 두고 있으므로 이러한 기술의 습득은 실제로 기구를 다루어 보면서 중량에 견디고 위치를 느끼고 표면의 촉감을 감지함으로써 이루어진다. 이러한 감각운동 기능훈련은 부분적으로 별도로 훈련시키는 것도 효과적이다. 실제적 조작기술 습득을 위해서는 시각적 커뮤니케이션만으로는 목표를 달성할 수 없다.
* 참고문헌
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유아의 지각원리,   유아의 의사소통원리,   유아의 학습원리