초등생활지도에 관한 고찰

소개글

초등생활지도에 관한 고찰에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 초등생활지도의 의의
1. 초등생활지도의 개념
2. 초등생활지도의 목표
(1) 생활지도의 직접목표
(2) 생활지도의 간접목표
3. 초등생활지도의 원리

Ⅱ. 아동의 발달
1. 아동기의 일반적 특징
2. 아동기의 발달특징
(1) 신체. 운동의 발달
(2) 정서의 발달
(3) 지적 발달
1) 지각의 발달
2) 언어의 발달
3) 사고의 발달
4) 기억의 발달
5) 상상의 발달
6) 수 개념의 발달
7) 지능의 발달
(4) 사회성의 발달
(5) 도덕성의 발달
(6) 성격의 발달

Ⅲ. 초등생활지도의 실제
1. 초등생활지도의 영역
(1) 생활습관의 지도
(2) 개인생활의 지도
(3) 집단생활의 지도
(4) 건강. 안전생활의 지도
(5) 특수아의 지도
2. 초등생활지도의 주요활동
(1) 조사활동
(2) 정보제공활동
(3) 상담활동
(4) 집단지도활동
(5) 추수지도활동
3. 초등생활지도의 운영계획
(1) 저학년의 운영계획
(2) 중학교의 운영계획
(3) 고학년의 운영계획
4. 초등생활지도의 평가
5. 학급담임교사의 역할

본문내용

변화는 매우 다양하므로 생활지도활동을 일률적인 방법으로 평가한다거나 적시에 정확한 평가를 한다는 것은 어려운 일이다. 그러나 생활지도를 하는데 있어서는 개개인의 의미 있는 변화를 파악해야 하기 때문에 평가를 게을리 할 수가 없다. 따라서 아동의 행동과 생활이 얼마나 바람직한 방향으로 변화되었는가를 측정. 확인할 수 있도록 의도되어야 한다.
일반적으로 실시되는 평가방법으로는 실험적 방법과 사례방법, 그리고 조사방법 등을 들 수 있다. 그러나 아동의 변화는 학교에 있어서는 교사, 가정에 있어서는 학부모와의 관계 속에서 이루어지므로 아동 자신의 평가, 교사의 평가, 가정에서의 평가로 나누어 이루어질 수 있어야 한다.
5. 학급담임교사의 역할
교사는 살아 있는 환경으로서 학교 교육에서의 아동의 적응과 발달에 큰 영향을 미친다. 취학년령과 사춘기 사이의 시기는 교육적 의미에서 주관적인 요소가 강조되는 시기이다. 수업은 감성(직관)의 장에서 이루어지며, 아동과 교사 간의 관계도 영적. 감성적이 된다. 교사는 누구로도 대치될 수 있는 무명의 기능자가 아니라 자신의 개인적인 세계관과 자신만의 개인적인 감성을 지니고 아동들을 대해야 한다. 아동들은 단순히 교과를 받아먹는 존재가 아니며, 교사 또한 한 세대에서 다음 세대로 사상을 전달하는 도구가 아니기 때문이다. 그러므로 서로 인격을 존중해 주는 관계를 항상 유지할 필요가 있다.
일반적으로 초등학교 어린이들의 생활지도에 있어서 학급담임교사의 역할을 살펴보면 다음과 같다.
- 담임교사는 그들이 맡고 있는 아동들을 수용하여야 한다. 사람들을 돕는 일은 우선 그 사람을 좋아하는 데서 시작되므로 아동들을 두통거리라고 생각하는 자세는 지양해야 한다. 또한 교사가 기대하는 대로 아동의 능력을 발휘하게 되는 자기 충족적 예언, 즉 피그말리온 효과를 충분히 이용할 수 있어야 한다. 교사가 갖는 아동의 잠재 가능성에 대한 기본적인 신뢰와 긍정적인 기대감은 아동의 발달에 큰 영향을 미칠 수 있기 때문이다.
- 항상 우정이 넘쳐흐르는 학급분위기를 만들어 나가도록 노력한다. 학급에 대한 공동의식과 같은 것은 그 학급을 진취적 내지는 협조적으로 만들게 한다.
- 학급의 운동에 있어서 정신위생적인 원리를 적용한다. 적당한 계기를 마련하여 학급의 모든 아동들이 마음껏 웃고 때로는 고민을 나누면서 그 학급에 소속된 것을 다행으로 생각하고 소속감을 심화할 수 있도록 한다.
- 학급의 지체부자유이나 건강하지 못한 아동을 발견하여 계속 관찰하고 지원하는 일에 관심을 갖는다.
- 아동들의 성장에 도움이 되는 학교의 모든 활동에 적극 참여하도록 아동들을 격려한다. 담임교사가 학교활동에 관심이 없고 비판적이거나 참여를 게을리 하면 그 학급은 단합이 되지 않을 뿐만 아니라 아동들은 학교생활과의 일체감을 가지지 못하게 된다. 그러므로 교사들은 일단 정하여진 학교활동에 적극적으로 아동들을 격려하는 한편 스스로 참여하도록 한다. 또한 자기학급의 아이들의 또래문화를 연구하여 이해해야 한다.
- 담임교사는 아동들의 가정환경과 관련되는 문제들을 파악하고 이러한 문제들을 항상 학년부장 교사나 상담 교사와 더불어 의논하여 해결의 실마리를 찾아야 한다.
- 아동들의 신체적. 정서적. 사회적. 교육적 요구를 분석한다. 이것은 담임교사로서의 제1차적 책임이면서도 흔히 소홀하기 쉬운 역할이다. 담임교사는 아동들의 발달을 위하여 필요로 하는 것과 혼동하는 경우가 많은데, 이를 분별하여 분석할 수 있는 기초원리와 태도를 익혀야 한다.
- 담임교사는 부모와의 상담에서도 어린이의 요구를 잘 이해하도록 돕는다.
- 담임교사는 때때로 집단지도에서 큰 성과를 거둘 수 있어야 한다. 즉 학습습관에 관한 문제, 사회적 적응의 기술, 그리고 직업진로선택이나 아동의 자기평가문제 등에 관해서 학급토론을 거쳐 집단 지도적 효과를 거둘 수 있다.
- 실망하는 학생이나 좌절감을 느끼는 아동을 발견하여 적극적이고 수용적인 태도로써 아동의 자기통찰력을 높여 준다.
- 학급의 적극적인 미화작업을 통하여 건강한 학급환경을 만들고 학급의 조직을 의욕적으로 마련한다.
- 정규학과 이외에도 가능한 한 생활지도 활동을 증진시킬 수 있는 시간적 여유를 찾아본다.
- 담임교사에게 맡겨진 많은 사무량은 그 사무의 내용이 학생에 관한 보다 상세한 이해를 돕는 자료들의 수집. 분석. 정리. 보관이 되도록 노력한다. 각종 검사의 결과, 기타 일회적 기록 등은 무시하거나 지나쳐 버리기 쉬운데 생활지도를 위해서는 이러한 자료들이 중요한 뜻을 지닌다는 것을 기억해야 한다.
- 아동들의 발달상황(교과학습. 생활발달)의 평가를 충실히 한다.
- 아동들과의 면담을 통하여 그들의 능력과 제한점을 스스로 발견하도록 돕는다.
교사는 학업성취 등의 성취상황에서 성공과 실패의 원인을 찾는 귀인이론을 이해하여 아동들을 훈련시킴으로써, 그러한 원인을 일의 곤란함이나 행운 등 외부적 통제소재에서 찾기보다 능력, 노력 등 내부적 통제 소재에서 찾도록 하여, 실패했을 때에도 계속 노력할 수 있도록 도와주어야 한다. 그러므로 아동이 자신의 일을 자율적으로 할 수 있는 기회를 많이 줌으로써 내적 통제 소재경향을 높여 준다.
이와 같이 생활지도는 학급운영, 자치적. 문화적인 활동, 서클활동 등을 통해 집단적인 규율을 몸에 익히고, 집단 활동에 주체적으로 참가하여 자치와 책임, 타인과의 연대. 협동 등의 가치를 자신의 것으로 하는 과정을 주요한 임무로 한다. 즉, 아동들의 자치적. 자주적인 여러 활동에 대한 원조라고 할 수 있다. 그리고 이러한 생활지도의 효율적 지도 때문에 초등학교 교사는 학급 담임교사가 중심이 되어야 하고 또한 초등교사의 독자적인 전문성이 더욱 요구되는 것이다.
* 참고문헌
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이용남/ 교육학과 교육/ 교육과학사/ 2002/
장찬익/ 초등교육의 이해/ 문음사/ 1999/
엄태동/ 초등교육의 재개념화/ 학지사/ 2003/
홍영기/ 초등교육과정의 통합적 운영/ 양서원/ 2006/
김정효/ 한국근대초등교육의 성립/ 교육과학사/ 2005/
우용제/ 근대한국초등교육연구/ 교육과학사/ 1998/

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