소극적 학생과 적극적 학생의 담화분석을 통한 말하기 교육과 인성 교육간의 관계 고찰

목차

1. 말하기․듣기 교육과 인성교육에 대한 고찰
1.1 최근 말하기․듣기 교육의 목표
1.2 말하기․듣기 교육과 인성 교육간의 상관관계

2. 소극적아동과 적극적아동의 담화분석 및 비교탐구
2.1 토론상황과 내용
2.2 발화의 형식적 표현 분석을 통한 소극적 아동과 적극적 아동의 구분
2.3 발화의 내용적 표현 분석을 통한 소극적 아동과 적극적 아동의 담화양상
2.4 종합분석

3. 인성 교육적 측면에서, 말하기․듣기 교육이 나아가야할 지도방법및 방향의 모색
3.1 말하기․듣기영역에서의 인성교육의 의의
3.2 인성교육의 측면에서 본 담화분석의 의의
3.3 인성교육을 위한 말하기․듣기 교육내용 구성방안
3.4 인성교육을 위한 말하기․듣기 교수․학습방법

<<참고자료>>

본문내용

을 활용하여 학생들이 가상적인 허구세계에 몰입하여 몸짓과 언어로 일상 생활의 감정을 표출해 냄으로써 감성 표현 능력과 언어 표현 능력을 신장 시킬 수 있다.
비언어적 방법(표정, 몸짓, 소리, 침묵 등을 이용한 방법)은 언어적 표현력이 부족하거나 상상력을 신장시킬 필요가 있는 소극적 학생들에게 필수적인 활동이므로 이러한 학습법으로 통하여 표현할 기회를 가질 수 있게 한다는데 의의가 있다. 또한 허구의 세계를 설정하고 그 상황에서 적절한 음성 언어를 사용해보기도 하며, 음성을 내용에 따라 적절한 발성과 음조, 리듬, 속도에 따라 말하게 함으로써 말하기의 미묘한 차이를 느끼게 하여 감성 소통 지향적 교육을 할 수 있다.
<상호 관계적 교수학습>
①‘이해’와 ‘적용’의 과정을 준수해야 한다.
②실제적 수행 중심 교육이 되어야 한다.
③학습자에게 사용 가능한 언어 활동의 종류를 확장하는 기회가 되게 하여야 한다.
④수행의 모델을 제시해야한다.
⑤과정에 대한 지도가 되어야 한다.
⑥교사는 학습자가 자신감 있게 수행할 수 있도록 도와주어야 한다.
⑦학습자가 서로의 학습에 책임을 가지게 해야한다.
⑧학습자에게 피드백이 반드시 제공되어야 한다.
이 여덟가지의 원리를 바탕으로 말하기듣기 활동이 진행될 수 있는데, 모둠을 결성하여 화자와 청자로서 학습자 개인의 역할 뿐만 아니라 학습자들이 서로의 학습에 대해 책임을 지고 적극적으로 수행 활동에 임하게 하는 한 방안을 마련할 수 있다. 이러한 모둠안에서 역할을 나눔으로써 소극적 학생또한 적극적인 말하기듣기 활동을 해 볼 수 있을 것이다.
<교실 대화법>
또한, 말하기듣기 능력이 꼭 국어교과 시간을 통해서만 신장되는 것은 아니다. 대부분의 교수-학습에서 이루어지는 교사와 학생의 언어적 상호 작용은 학생의 말하기 능력을 신장시킬 수 있는 좋은 기회가 된다. 때문에 통합교육적 관점에서 말하기듣기 교육이 지도되어야 한다. 때문에 교실대화법을 교사가 익히고 적절한 발문 기법 등을 습득해야 한다.
반응중심 질문(학습자에게 열려있는 질문)을 던져 자신의 생각을 표현할 수 있게 유도하며, 탐구적 질문(텍스트를 떠나 교실 전반에서 이루어지는 대화)을 통해 학생들이 이야기한 것을 더 명료하게 이야기하게 요구하고, 학생들이 스스로 문제 해결을 할 수 있게 유도하며, 학생들이 자신의 생각을 정당화하게 함으로써 학생들의 상호작용을 촉진시키고 학생들의 사고력 발달에도 크게 관여한다.
① 소수의 집단이건 다수의 집단이건 간에 학급 구성원 전원에게 말하기듣기의 기회를 줌으로써 말하기듣기의 교수학습의 성과를 극대화한다. 또한 그러한 말하기듣기의 면밀한 관찰을 통해서 적극적 학생과 소극적 학생의 양상을 파악하고 그에 해당하는 적절한 교수방법을 교사가 찾아야 한다. 이 때, 교사의 적극적인 해석으로 소극적 학생을 파악하고자 노력하여, 발화휫수의 측면에서 뿐만아니라 여러 측면에서 살펴보아 말하기 자체에 불안을 느끼는 소극적 화자를 분별하고자 노력하여 그에 해당하는 교수법을 시행하여야 할 것이다.
② 말하기듣기의 교수학습의 주체는 교사가 아닌 학생들이 되게 한다.
③ 각 영역별로 실시되어야 한다. 듣기의 경우, 제재는 주제, 화자, 상황이라는 세 가지 측면에서 제공될 수 있다. 각각 수업 제재의 단계별로 상이한 주제들이 제시되고 학생들은 각각의 주제에 대하여 듣기 능력이 어떠한가를 주제별로 점검해야 한다. 화자에 따른 듣기도 고려되어야 한다. 교사, 부모, 친구, 모르는 어른 등 다양한 화자에 대하여 듣기 능력이 어떠한가를 점검해야 한다. 상황에 따른 듣기도 고려되어야 한다. 일대일, 일대다, 다대다 등 시끄러운 곳과 조용한 곳, 대화의 중간과 시작 등 다양한 상황에 따른 듣기 능력을 점검해야 한다.
④ 교사는 각각의 학생들에게 효과적인 다양한 방법과 모델을 제공하고 그 활용방법과 모델이 갖는 의미가 무엇인가를 깨달을 수 있도록 해야 한다.
⑤ 학급 구성원 모두의 말하기듣기의 활동이 상호 평가, 공동 평가, 자기 평가, 교사 평가와 같은 다각도에 의한 평가를 받고, 그 평가를 바탕으로 해서 말하기듣기의 능력을 신장시켜야 한다.
⑥ 학생들의 말하기듣기 교육이 인성교육과 병행하여 이루어 져야 하기 때문에 학교라는 울타리 안에서만 이루어지는 것이 아니라는 인식 아래 다양한 교수학습에 학부모들의 관심과 적극적인 성원을 이끌어내는 것이 중요하다. 또한, 가정에서의 이루어지게 되는 부모-자식간의 대화 양상이나 형제자매간의 대화 속에서 이루어지는 교육 또한 무시할 수 없는 부분이기 때문에 가정과 학교가 연계하여 지도하지 않으면 학교에서의 교육의 효과가 떨어질 것이다. 때문에 가정과 학교에서의 긴밀한 상호협조를 통한 말하기듣기 교육이 이루어 질 때, 진정한 타인과 공존하는 삶을 영위해 나가는 방법을 체득해 나갈 수 있을 것이다.
<<참고자료>>
* 초등 말하기 듣기 교육론/ 류성기/ 박이정/
* 말하기 듣기 교육론/ 전은주/ 박이정 /
* 인성교육과 국어교육/ 정기철/ 역락/
* 똑똑한 아이로 키우는 부모들의 대화기술/ 이희경/ 산호와 진주/
* 한국어 담화 텍스트론/ 박영순/ 한국문화사/
* 초등 말하기 듣기 교육론 / 김재봉/ 교육과학사/
* 초등학교 고학년의 토론 담화 화법 연구/김승희
* 아이를 빛나게 하는 금쪽같은 말/ 다고 아끼라/
* 아이의 10년 후는 부모의 말 한마디에 달려있다/
* 화용론 이해/
*목 차
1. 말하기듣기 교육과 인성교육에 대한 고찰
1.1 최근 말하기듣기 교육의 목표
1.2 말하기듣기 교육과 인성 교육간의 상관관계
2. 소극적아동과 적극적아동의 담화분석 및 비교탐구
2.1 토론상황과 내용
2.2 발화의 형식적 표현 분석을 통한 소극적 아동과 적극적 아동의 구분
2.3 발화의 내용적 표현 분석을 통한 소극적 아동과 적극적 아동의 담화양상
2.4 종합분석
3. 인성 교육적 측면에서, 말하기듣기 교육이 나아가야할 지도방법및 방향의 모색
3.1 말하기듣기영역에서의 인성교육의 의의
3.2 인성교육의 측면에서 본 담화분석의 의의
3.3 인성교육을 위한 말하기듣기 교육내용 구성방안
3.4 인성교육을 위한 말하기듣기 교수학습방법
<<참고자료>>

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