지식교육과 인성교육

목차

Ⅰ 서론

Ⅱ 지식교육
1. 지식교육이라는 말의 애매성
2. 지식교육의 의미
3. 교육에서 명제적 지식의 역할
4. 무기력한 지식 교육의 문제

Ⅲ 인성교육
1. 인성교육의 의미
2. 인성교육의 필요성
3. 인성교육을 위한 기반 조성

Ⅳ 지식교육과 인성교육의 관계

Ⅴ 교육과정 편성과 운영에 주는 시사점

Ⅵ 결론 및 나의 견해

본문내용

우리가 인성교육을 하는 것도 교과교육의 과정을 통해서 지덕체의 조화로운 발달 혹은 보다 부연하여 지정의를 포함한 전인의 다양한 구성 요소들을 균형 있게 조화 또는 결합시키는 교육이라고 볼 수 있다.
Ⅴ 교육과정 편성과 운영에 주는 시사점
지식은 다른 여러 자원을 대체 할 수 있는 궁극적 수단이라고 하였다. 독일의 델파이 보고서는 지식사회를 “공동의 목표에 대한 합의에 도달하고, 경제발전을 이룩하기 위한 전제조건으로서, 그리고 개인의 사회적 행위와 사회에서의 지위확보를 위한 전제조건으로서 ‘지식’이 점차 중요요소가 되어 가는 사회를 의미한다” 고 정의하였다. 이 정의는 지식사회가 노동과 자본, 원자재 등이 중요하던 자원 집약적 사회가 아니라, ‘지식’이라는 새로운 생산요소가 경제적 진보를 결정하게 되는 사회라는 점을 시사한다.
현대의 과학기술 혁명은 지식과 정보의 폭발적인 증가를 가져왔기 때문에 교육은 이것을 재생산하는데 필요한 정선된 기본적 지식의 학습에 중점을 두어야 했다. 이상의 요구에 부응하기 위해 학교의 교과내용에 각종 전문과학에 있어서의 최근의 중요한 발견이 반영되고, 기존의 교재에서 중요치 않은 것을 대거 삭제하고 강조되어야 할 것을 중심으로 내용을 체계화하고, 기존 지식의 습득에 그치지 않고 지식의 발전과 변화에 능동적으로 따라가며, 스스로 새 문화를 개척할 수 있는 인간을 만들어야 함을 주장하면서 교육내용에 있어 변화를 추구하였다. 이를 위해 교재의 구조화를 가장 강조하며 획일화된 교육과정, 교과서, 교과내용을 다양한 학습자들이 획일적으로 학습 받았다.
Ⅵ 결론 및 나의 견해
현대 지식을 요구하는 지식사회에서 지식은 단편적인 정보들이 그 자체가 자원으로 활용되거나 상품적 가치라는 의미가 아닌 지식을 확산, 재구성할 때 창출되는 생산적 힘과 가치가 있다. 또한 단순히 자기에게 주어진 일을 충실하게 수행하는 능력을 뛰어 넘어 창의성을 발휘하여 자율적이고 상황 주도적이며 혁신적으로 일할 수 있도록 인간의 제능력과 도덕적 품성을 길러 더불어 사는 능력을 갖추도록 함으로써 학생들의 성장을 총체적으로 관리해 주어야 할 것이다. “새로운 경제 사회에서 지식은 전통적인 생산요소인 노동력, 자본, 토지 등과 동일류의 자원일 뿐 아니라 유일하고도 의미 있는 자원”이며 지식에 기초한 사회에서는 “지식을 갖춘 근로자”가 가장 우수한 자산이 될 것이라고 하였던 것처럼 교육과정에서 지식교육을 간과할 수 없기 때문에 우리는 지식교육과 인성교육의 장점을 잘 활용하여 다양한 지식창출과 인재양성을 하는 데 목표를 두어야 하며 이것은 국가경쟁력의 핵심이라고 할 수 있다.
지식 교육의 지나친 강조 결과 현대 사회에서는 앞에서도 지적한 바와 같이 여러 가지 사회적 병폐가 발생함에 따라 인간 교육적 측면에 더 중요성을 부각해야 하고 교육과정 또한 지식 교육과 더불어 인성교육에 초점을 맞추어 교육과정을 이끌어 나가야 한다고 생각한다. 여기에서 또한 교사 역할의 중요성을 강조하고 싶다. 교사의 역할을 원활하게 수행하기 위해서는 교육의 전문성과 자질이 신장되어야 하며 교사들의 사기 진작책과 긍지를 심어주는 교육 당국의 정책 일관성을 강력히 주장하며 교원의 자율성과 책무성, 중재자로서의 역할 수행이 중요함을 알 수 있다.
학생 개개인에 맞는 적성과 소질 계발 교육을 통하여 학생들이 스스로 선택하고 참여할 수 있는 특기 적성교육을 통하여 다양한 학습욕구를 충족시켜주고 학생의 소질 적성에 맞는 특기 활동으로 정서함양 및 건전한 청소년 문화를 도모하고, 학업능력은 다소 뒤떨어지더라도 다른 장점을 지닌 학생들에게 학교에 다니는 명분과 보람을 돌려주는 일이 무엇보다도 중요하다. 그것이 전제되지 않고는 인성교육도 성공을 거두기 어렵다.
지식교육과 인성교육 어느 한 쪽으로 치우칠 수 없다고 생각한다. 교육은 한 인간을 사회적 활동을 할 수 있는 인물로 재생산 하는 일임을 생각한다면 지식교육과 인성교육 이 두 가지 측면은 양자가 다 강조되어야 한다고 생각한다. 그리하여 우리 교육은 지식교육과 인성교육 측면이 조화롭게 이루어지는 방향으로 나아가야 한다고 생각한다.
Ⅶ 참고문헌
정광희(2000), 교육연구 9월호, 인성교육의 원리와 인성개발
대한교육연합회(1975), 인간성 확립을 위한 교육
서울특별시교육연구원(1984), 인성교육자료
서울특별시교육연구원(1997), 조화로운 인간교육
홍은숙(1999), 지식과 교육, 서울; 교육과학사
정영근(1995), 인간과 교육의 이해, 서울; 문음사

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사범,   교육,   지식교육,   인성교육,   교육과정