유아특수교육

목차

목 차 
Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1.유아특수교육의 이론적 배경
1) 유아특수교육의 개념
2) 유아특수교육의 필요성
3) 유아특수교육의 목적
4) 유아특수교육의 패러다임 변화
2. 유아특수교육 대상과 판별
1) 유아특수교육의 대상
2) 장애아동의 판별
3. 유아특수교육 프로그램
1) 병원 중심 프로그램
2) 가정 중심 프로그램
3) 기관 중심 프로그램
4) 혼합형 프로그램
5) 통합교육 프로그램
4. 유아특수교육의 실태와 개선과제 및 방안
1) 유아특수교육의 실태
2) 유아특수교육의 개선과제
3) 유아특수교육의 개선방안

Ⅲ. 결 론

본문내용

또래들과 어울려 놀고, 동네학교에 다니면서 요구에 적합한 교육을 받게 되어야 한다. 미래사회에서는 과거나 현재와 같이 장애를 지녔다고 하여 부모형제들로부터 거부당하고, 동네학교로부터 입학을 거부당하여 일반사회와 학교와는 전혀 다른 환경인 시설이나 완전히 분리된 환경인 특수학교에서 생활하거나 교육받는 일이란 일어날 수 없을 것이다. 그러나 이런 일은 그냥 이루어지는 것이 아니라, 이들과 같이 생활하는 부모형제나 이들을 지원하는 모든 관계자들이 힘을 합쳐 노력하는 가운데서 이루어질 수 있다.
우리나라 헌법 제29조에 “모든 국민은 능력에 따라 균등한 교육을 받을 권리가 있다”고 규정하고 있듯이 오늘날 민주주의 사회에서는 평등성에 입각하여 개개인의 잠재력을 계발시키고자 노력하고 있다.
장애를 지닌 사람도 그렇지 않은 사람들과 동일한 인권을 지니고 태어났으며, 이들도 또래들과 똑같이 생활하고 공부하고 놀 수 있으며, 지역사회에 참여하여 살아갈 수 있다는 것을 알고 있으면서도 실천하기는 쉽지 않다.
특히 장애아나 영재아 같은 특수아를 둔 학급에서는 이들의 다양성의 범위도 커지므로 구성원들 모두가 적절한 교육을 받기가 어렵다. 특히 유아기는 발달의 가변성이 가장 크기 때문에 유아특수교육에 대한 중요성과 그에 대한 올바른 이해가 시급한 실정이다. 현재 우리나라는 장애유아라고 판별된 유아만을 위한 특수교육이 실시되고 있지만 수혜를 받고 있는 유아의 수는 미비하며 교육의 질 또한 상당히 낮은 실정이다. 또한 유아특수교육의 대상을 장애유아라고 명확히 판별이 가능한 유아뿐만 아니라 장애 위험을 가진 유아들까지 포함해야 하며 이는 장애위험을 지닌 유아들에게 적절한 교육적 접근을 통해서 장애가 미칠 수 있는 부정적인 영향을 최소화할 수 있기 때문이다.
또한 유아특수교육의 정책 재수립과 다양한 교육서비스의 개발, 시행과 더불어 가장 중요한 것은 장애유아와 그 가족에 대한 비장애인들의 시각의 개선이다. 장애에 대한 시각 개선은 국가적인 차원에서 이루어져야 한다. 사회생활에서 노골적으로 이루어지는 장애에 대한 차별, 비일비재하게 진행되는 대중매체의 장애에 대한 편견, 반편견과 반문화를 외치면서 자신의 아이들에게 장애에 대한 편견을 심어주는 부모들 등 사회 전체에 뿌리박힌 장애에 대한 심각한 편견과 고지식한 시각이 개선되지 않는 한 진정한 유아특수교육은 이루어지기 힘들 것이다.
이러한 아동에게 일반 아동에게 부여되는 것과 같은 동등한 교육적 기회와 질을 제공하기 위해서는 교육과정 또한 그들의 특성에 맞게 변형시켜야 한다. 즉, 장애유아의 통합교육의 효율화를 위한 지원을 강화하고, 학급당 아동수의 하향조정, 보조교사의 배치, 장애관련 전문가와의 협력 등이 이루어질 수 있도록 행, 재정적 계획과 지원이 필요하다. 또한 장애유아를 둔 학부모의 사회생활과 육아부담을 위해서 종일반 운영을 확대하여야 할 것이며, 국가나 지방자치단체는 특수교육의 내용 및 방법의 연구, 개선, 특수교육에 필요한 교재, 교구의 연구개발 및 보급 특수교육 지원체제의 연구개선 등의 업무를 수행하여야 할 것이다.
또한 장애유아를 위한 통합교육은 분리된 공간이 아닌 비장애 유아와 함께 공유하는 공간에서 이루어져야 한다. 상당수의 부모들은 자신의 아이들이 다니는 유아교육기관에 장애유아가 있다는 것 자체만으로도 꺼리며 거부하는 실정이다. 그러나, 비 장애 유아를 둔 부모도 장애유아를 낳아 기를 수 있으며, 장애 유아를 둔 부모가 자신의 가족이라는 생각을 가진다면 장애유아를 대하는 행동에 변화를 가져올 것이다. 이러한 부모들의 시각을 개선하기 위해서는 유아교육기관, 지역사회, 국가 등의 적극적인 개선 홍보와 부모교육이 필요하며, 유아교사들을 위한 전문적인 보수교육과 현장 실습을 통해 특수교육에 대한 전문성과 자질을 높여 가야만 한다.
이러한 유아특수교육의 정책수립을 좀 더 구체적으로 살펴보고 좀 더 나은 발전적 방향을 제시해보면 첫째, 적격성 판정을 위한 진단기준 설정이 되어야 한다. 둘째, 적절한 진단 도구 및 절차 적용을 위한 제도 정착되어야 한다. 셋째, 3-5세 장애아 무상교육 확대 및 의무교육 확립되어야 한다. 넷째, 0-2세 장애아 무상교육 확립되어야 한다. 다섯째, 장애위험아동의 적격성 판정을 통한 적절한 특수교육이 제공되어야 한다. 여섯째, 전국적 규모의 모델 프로그램 운영되어야 한다. 마지막으로 장애아의 유아특수교육이 활성화를 위해서는 제도적인 의료서비스가 선행되어야 할 것이고 유아의 장애아 조기중재 서비스 전달체제에 관한 연구도 이루어져야 할 것이다.
따라서 진정한 유아특수교육이 실시되기 위해서는 비장애인들의 시각 개선과 더불어 살아가는 법을 영 유아 시절부터 익히게 하여 내 자식 네 자식 차별하는 부모들로부터 네 것 내 것을 모르는 아이들에게서 모두 행복해지는 법을 배워야 할 것이다. 개인과 유아교육기관, 지역사회, 국가가 함께 장애에 대한 올바른 해석과 양질의 교육 서비스를 개발하고 실시할 수 있도록 협력하여 특수교육이 가능한 사회.. 이는 바로 진정한 민주주의 사회의 실현이며 차별 없는 사회, 행복한 사회로의 지름길인 것이다.
◆ 참고문헌 ◆
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- 단국대학교 교육대학원, 석사논문, 2001
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- 강학구(1997), 장애아교육의 이해를 위한 특수교육특강, 서울:도서출판 특수교육
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- 교육인적자원부, 『전국유치원 특수학급 설치현황』, 2001
- 석은영, 『우리나라 특수교육 발전에 관한 연구-제도 및 법령 변천을 중심으로』,
- http://www.cyberclinic.or.kr
- 교육인적자원부, 특수교육진흥법 관련 자료, 2001

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