장애통합교육

목차

◈ 목 차 ◈
▶ 서 론

▶ 본 론
□ 장애 유아 통합교육의 이론적 배경
Ⅰ. 장애 유아 통합교육의 이해
1. 통합교육의 정의
2. 장애유아통합교육의 현황
Ⅱ. 장애 유아 통합교육의 당위성
1. 법적 당위성
2. 사회-윤리적 당위성
3. 교육-성과적 당위성
Ⅲ. 장애 유아 통합교육의 혜택
1. 장애 유아에게 미치는 영향
2. 일반 유아에게 미치는 영향
3. 부모에게 미치는 영향
4. 사회에 미치는 영향age
Ⅳ. 장애유아통합교육의 방해요인 및 해결방안
1. 관련 전문가의 책임의식
2. 교육과정 운영상의 차이
3. 교사의 자질
4. 관련 서비스 제공
Ⅴ. 장애 유아 통합교육의 질적 요소
1. 장애 유아 통합교육 프로그램의 특성
2. 통합교육 프로그램의 질적 구성요소
□ 장애 유아의 사회적 통합
Ⅰ. 사회적 통합의 중요성
1. 통합현장의 양면적 현상
2. 장애유아와 또래 문화
3. 사회적 통합의 중요성
Ⅱ. 일반 유아의 장애 수용
1. 장애유아 수용을 위한 환경구성
2. 장애유아 수용을 위한 교수 활동
Ⅲ. 장애 유아의 사회-의사소통 능력
1. 사회-의사소통 능력의 정의
2. 사회-의사소통 능력의 구성요소age
Ⅳ. 사회적 상호작용 증진을 위한 교수 활동
1. 학급 대상 중재: 환경 구성
2. 자연적 중재
3. 사회적 통합 활동
4. 사회-의사소통 기술의 직접 교수
□ 통합 환경의 교육과정 및 교수방법
1. 장애 유아를 위한 유치원 교육과정 운영
1. 유아교육의 발달에 적합한 실제와 특수교육의 추천의 실제
2. 유아교육과 유아 특수교육 교육과정의 병합
Ⅱ. 통합 환경에서의 교수방법
1. 교수방법의 종류
2. 교수방법의 적용

▶ 결 론

▶ 참고자료

본문내용

측면에 대한 직접적인 관심을 유도하기 위한 방법이다. 이때 사용되는 단서는 자극이나 과제를 가장 잘 대표할 수 있는 특성이어야 한다.
교사가 손가락으로 숟가락을 가리키면서 “자, 식사 시간이다”라고 말한다(식사의 특성을 가장 잘 나타내는 숟가락이라는 단서를 사용해서 독립적인 식사 기술을 촉진한다).
(2)칭찬: 언어적 강화를 의미하며 좀 더 넓게는 물건이나 활동을 통해서 보상을 제공하는 눈에 보이는 강화를 모두 포함한다.
(3)촉진이나 칭찬을 사용할 때 고려해야 할 점
-교사들은 촉진과 칭찬을 사용할 때 체계적인 계획을 먼저 세워야 한다.
-촉진이나 칭찬을 제공할 때 교사들은 유아가 교사에게 주의를 기울이고 있는지를
먼저 확인해야 한다.
-촉진과 칭찬은 가능한 한 비 개입적인 방법으로 제공되어야 한다.
-촉진과 칭찬은 상황에 따라서 수정하거나 제거해야 한다.
-촉진이나 칭찬의 사용에 대하여 유아의 교육에 참여하는 모든 사람들과 함께 정
보를 나누어야 한다.
2. 교수방법의 적용
다양한 교수 방법들은 통합 유치원의 상황에 맞게 적절하게 수행되어야 함으로 활동-중심 삽입 교수의 구체적인 방법을 설명하고자 한다.
1)활동-중심 삽입 교수의 이론적 배경
활동-중심 삽입 교수는 유치원의 하루 일과표에 따라서 진행 중인 활동들에 교수 활동을 삽입하여 장애유아의 교수목표가 성취되게 하는 교수 방법이다. 유치원 일과에 따른 활동-중심의 삽입 교수는 ‘활동-중심 중재’와 활동 중에 교수의 기회를 삽입하는 ‘삽입 학습 기회’의 두 가지 유사한 교수 전략의 개념을 혼합한 용어이다.
(1)활동-중심의 교수: 참여와 기술 습득을 촉진하기 위해서 이미 유치원 교육과정 내에서 발생하고 있는 규칙적인 일과를 이용한 교수를 의미한다.
(2)삽입 학습 기회: 교육과정의 수정만으로는 개별화 교육 프로그램의 교수목표들을 성취하는데 충분하지 못하기 때문에 기존의 학급 일과나 활동 내에 직접적인 교수를 삽입해야 함이 강조되면서 제시된 교수 방법이다.
2) 활동-중심 삽입 교수 방법
일반적으로 삽입 학습 기회를 실행하기 위한 구체적인 전략은 다음과 같이 세 단계로 이루어진다.
1단계: 유치원 교육과정에 따라 장애 유아의 교수목표를 수정한다.
2단계: 교수목표를 학습할 수 있는 학습 기회를 구성한다.
3단계: 삽입 교수를 계획하고 실행하고 평가한다.
(1)1단계: 교수목표의 수정
활동-중심 삽입 교수의 1단계 절차에서는 유아의 개별화 교육 프로그램의 교수목표를 교실 내에서 효과적으로 교수할 수 있는 교수 목표로 전환해야 한다.
삽입 학습 기회의 1단계 절차의 기본적인 목표
-유치원 일과와 계획된 활동 중에 삽입이 가능하도록 한다.
-하루 일과 중 다양한 활동에 삽입됨으로써 충분한 학습의 기회가 제공되도록 한
다.
-기존의 습득한 행동을 연습하는 것 뿐만 아니라 새로운 행동의 습득도 반영하도
록 교수목표를 개념화하는 것이다.
(2)2단계: 학습 기회의 구성
교사는 삽입 교수가 가능한 기회를 판별하거나 만드는 것과 동시에 유아가 하루 일과 전체를 통해서 교수목표를 연습할 충분한 기회를 제공받도록 하는 두 가지 요소를 고려해야 한다. 삽입 학습 기회는 활동 도표를 통해서 구체적으로 계획될 수 있다. 활동 도표는 개별 유아나 두 명 이상의 장애유아가 통합된 학급 전체를 대상으로 작성될 수 있으며, 다양한 문헌들을 통해서 제시되어 있는 활동 도표나 활동-기술 도표 등의 작성방법을 적용할 수 있다.
(3)3단계: 삽입 교수의 계획, 실행, 평가
3단계에서는 계획된 삽입 학습 기회를 위한 구체적인 교수 전략을 세워 실제로 교수를 실행하고 평가하게 된다.
유치원 활동은 아무리 재미있고 참여를 유도하는 활동이라고 해도 활동 자체만으로는 개별화 교육 프로그램상의 교수목표들의 성취를 보장하지는 않는다. 또한 학습 목표를 성취할 수 있는 기회를 제공하는 것만으로도 교수목표를 성취하게 할 수는 없다. 그러므로 교수 목표의 성취를 위해서는 학습의 기회가 교수로 연결되도록 해야 하는데, 적절한 교수 전략을 선택하는 것은 매우 중요하다. 일단 교수 전략이 선정되고 나면 삽입 교수를 실행하게 되는데 실행에 따른 삽입 교수의 평가도 함께 진행되어야 한다. 삽입 교수의 평가는 유아의 진도를 체계적으로 점검함으로써 지속적인 교수 여부나 교수 방법의 수정여부를 결정해야 하는데, 특히 삽입 학습 기회가 실제로 제공 되었는지 와 교수가 일어났는지를 반드시 함께 평가해야 한다.
▶ 결 론
이제까지 장애유아통합교육의 이론적 배경과 실제로 통합교육 현장에서 장애 유아들이 수용되도록 하는 사회적 통합에 대해 알아보았다. 여기서 우리는 통합교육이 장애유아 뿐만 아니라 일반유아에게도 긍정적인 영향을 미침을 알고 우리나라도 통합교육의 개념에 대한 인식 변화와 함께 장애유아들이 일반교육현장에서도 적절한 서비스를 충분히 받을 수 있도록 여러 가지 정책 및 교육 현장의 조건들을 시급하게 갖추어야 할 것이다. 또한 교육과정 운영과 교수 방법에 있어서도 일반유아와 장애유아 모두에게 필요한 방향으로 나아가야 할 것이며, 우리의 주의 깊고 효율적인 일과 구성 계획과 사전준비에 의해 장애유아와 비 장애유아 모두가 통합교육을 통하여 적합한 교육의 수혜자가 되도록 해야 할 것이다. 만약 그렇게 되지 않을 때 장애유아는 통합 교육에서 발달적 이익을 얻을 수 없으며, 정상유아도 방해받을 수 있는 것이란 것을 알아야 한다. 바람직한 교육이란 모든 개인이 최적의 교육을 받는 것이므로 교육 대상 모두에게 성공적인 교육환경이 되도록 교육제반 여건을 재구조화 할 필요가 있고, 통합이란 규범화된 사회체제, 즉 우리 사회의 주류 문화에 장애유아가 적응하는 것 아니라 장애유아와 비 장애유아 모두 서로의 다양성을 인정하고 이질적인 상대의 존재를 존중하고 받아들이는 것이라는 점을 다시 한 번 가슴깊이 새겨야 할 것이다.
▶ 참고자료
유아특수교육 / 이소현 / 창지사
장애유아 통합유치원 교육과정 / 이소현 박은혜 공저 / 학지사
장애영유아 통합교육의 동향 및 과제 / 이소현[1997]
유치원에서의 장애유아 통합교육의 운영과 과제 / 유수옥[1998]

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