7차 국어교과서와 교과서 속의 미디어 교육

목차

1. 7차 교육과정에 따른 국어 교과서 개정방향

2. 7차 교육과정 국어 교과서 분석

3. 창조적 지식기반사회에 대비한 국어과 교육의 내용

4. 지식기반사회에 적합한 국어과 교육과정의 내용 체계 구성의 원리

5. 교과서와 미디어 교육의 분석

6. 국어 교육과 미디어 교육의 나아가야 할 방향

7. 참고문헌

본문내용

내용을 보면 국어 교육에 있어 미디어 교육은 말하기와 쓰기에 편중되어 있으며, 정보에 대한 분별력 보다는 시청각 보조 자료나 미디어의 정보원으로써의 활용에 치중하고 있음을 알 수 있다. 그리고 이미 대다수의 학생들이 인터넷이나 컴퓨터 통신 등 다양한 매체를 통해 정보를 찾는 것이 보편화 되어 있는 것에 비추어 보면 현재 미디어 교육은 현실성을 제대로 반영하고 있지 못한 것 같다.
- 또한 국어 교육에 있어 미디어 교육이 읽기 영역에는 잘 이루어지지 않는 것 같다. 다양한 매체들이 등장하면서 이와 함께 문학도 양적으로 증가하고 있다. 이런 문학의 양적 증가는 소비자 입장에서 반가운 일일 수도 있으나, 그 뒤에 숨어 있는 질적인 문제들을 간과할 수는 없다. 비평적으로 독서하는 내용이 요구되는 부분이다.
- 그리고 미디어를 통한 이야기 체험은 일종의 유행성을 띠거나 집단성을 드러내는 경향이 많다. 이야기 체험이 집단적으로 반추되고 또 이것이 유행화 되는 경향은 본질적으로 상업적 현상이고 소비 문화적 패턴에 해당한다. 그러나 이런 환경은 냉정하게 인정해야 한다. 문제는 자기 자신의 이야기 체험을 비평적 안목에서 조감할 수 있는 국어 교육 과정의 내용이 마련되어 있지 않다는 데 있다.
- 또, 현재의 국어 교육 과정 속에는 넘쳐나는 미디어 속에서 어떻게 하면 생산적 문학 읽기가 가능하고, 그 방법은 무엇인지를 알아가는 과정은 포함 되어 있지 않다. 생산적 읽기는 비평적 읽기를 통해 가능하다. 여러 형태의 비평적 읽기는 경박한 오락 문화 속에서 독서를 보전할 수 있을 것이다.
- 그렇다면 앞으로 국어 교육에 미디어 교육은 어떻게 이루어져야 하는가? 라는 의문이 생길 것이다. 이 질문에 대한 답을 찾기 위해 우리나라보다 먼저 미디어 교육을 실시한 다른 나라의 예를 살펴보자.
· 세계의 미디어 교육
- 미디어 교육이 가장 성공적으로 실시되고 있는 국가들의 특징은 미디어 교육이 공교육, 즉 국가의 교육 방침에 의해 교과 과정에 포함되어 학교 현장에서 실시되고 있는 점이다. 따라서 미디어 교육이 잘 정착되어 프로그램의 개발이 활성화되어 있고 교사 훈련이나 교육 교재 등도 잘 개발되어 있다.
- 그리고 주로 각 국가의 국어 과목이나 예술, 사회 과목에 미디어를 포함시켜 해당 과목의 학습 목표를 달성함과 동시에 미디어에 대한 이해를 높이는 방안을 채택하고 있다.
* 호주
- 말하기, 듣기, 보기, 읽기, 쓰기 교육 중에 미디어는 듣기, 읽기, 보기를 위한 텍스트로서의 역할과 실습을 통한 미디어를 통해 표현하기(말하고 쓰는 과정)을 습득
* 영국
- 초등교육(5세~11세)단계-활자와 TV프로그램 등 영상의 해독
- 중등교육(11~16세)단계-읽기 부문은 학습하는 텍스트(활자영상 등에 의한 미디어 작품일 것)의 대상을 영문학 유산, 타문화전통에 의한 텍스트, 활자 매체정보테크놀러지에 의한 텍스트, 미디어와 동화상, 현재 만들어지고 있는 커리큘럼에는 CD-ROM이나 인터넷도 텍스트에 포함됨
* 캐나다
- 세계 최초로 국어 교육 과정에 미디어 교육 도입
1학년에서 10학년에 이르기까지 다양한 미디어 교육 도입-광고 분석, 각종 미디어 정보 전달 특징, 정보 전달자의 과정 표현, 편협한 정보를 구별 짓는 것, 미디어 연구 수업(드라마에 나오는 가족과 실제 가족의 차이, 책표지 디자인 분석), 팸플릿 만들기 등 구체적인 내용들도 구성되어 있음.
- 이들 미디어 교육은 기계의 조작 능력에 한정되는 것이 아니라 미디어의 특성을 이해하고, 미디어가 내보되는 정보는 구성된 것으로 비판을 하면서 자신의 생각을 미디어를 사용하여 표현하고, 사회를 향한 효과적인 커뮤니케이션을 통해 미디어 사회와 적극적으로 어울려 가는 총체적인 능력을 기르는 데 중점을 두고 있다.
- 또, 세 나라의 국어 교육에서 실시되고 있는 미디어 교육을 보면 상당히 구체적이고 실제적임을 알 수 있다. 이것은 국가와 교사, 시민들이 미디어 교육의 필요성을 절실히 공감하고 있기 때문에 가능한 일로써 구체적인 수업 방안과 교재 개발의 원천이 되었다.
6. 국어 교육과 미디어 교육의 나아가야 할 방향
이제 현재의 교육 과정의 분석과 다른 나라의 예를 참고해서 우리나라의 미디어 교육에 있어 보완해야 할 부분을 생각해 보자.
첫째, 국어 교육의 전 영역에 포함되어야 한다. 지금 국어 교육 과정에서 실시되고 있는 미디어 교육은 말하기와 쓰기 영역에 편중되어 있다. 텍스트로서 미디어를 도입해 읽기와 듣기를 강화하고 말하기와 쓰기는 지금보다 더 실제적이고 실천적인 미디어 교육을 도입시켜야 할 것이다.
둘째, 지금까지의 미디어 교육은 소비자로서 정보의 활용과 조작 등에 주안점을 두었으나 이제는 생산자로서의 경험을 갖게 해 비판적 수용력을 길러 주어야 한다. 인터넷이 등장하면서 사람들은 더 이상 수용자가 아니게 되었다. 따라서 수용자로서 모든 타입의 정보와 주체적으로 만나는 동시에 발신자로서 사회에 대하여 효과적으로 메시지를 보내기 위해 미디어 교육이 필요하다.
셋째, 보다 구체적이고 실제적인 교육이 요구된다. 이제 미디어 교육은 거스를 수 없는 흐름이다. 그러나 우리의 교육 상황은 미디어 교육을 실시함에 있어 아주 기초적인 것만을 학습시키고 있다. 이제는 광고에서 등장하는 장면 한 컷의 사회적 의미, 매체에서 비춰지는 현실과 내가 살고 있는 현실과의 차이 등의 실제적인 교육이 필요하다.
넷째, 미디어 교육의 교재 개발과 교사의 미디어 교육에 대한 연수의 필요성이다. 미디어 교육을 실시하고 있다고 하지만 제대로 된 교재조차 없는 게 우리의 실정이다. 그리고 많은 교사들이 미디어 교육의 필요성은 인식하지만 생소한 분야이기 때문에 어떻게 교실 상황에 도입할 것인지에 대해 고민이 많다. 이 두 가지의 해결을 위해서는 국가 자체에서 미디어 교육의 교재 개발과 교사 연수를 실시해야 할 것이다.
7. 참고문헌
· 국어교육학개론. 최현섭 외 6인. 삼지원
· 미디어 리터러시. 스가야 아키코. 커뮤니케이션북스
· 세상에서 가장 쉬운 매스미디어 101문 101답. 최창섭 외 12인. 커뮤니케이션북스
· 국어교육과 미디어 텍스트. 박인기 외 8인. 삼지원

키워드

미디어,   교육,   국어