교육목표분류

본문내용

등이 포함되어야 한다.
이는 교육 목표를 세부적이고 행동적인 용어로 진술함으로써 교사들이 수업을 체계에 접근하도록 전개할 수 있어 보다 짜임새 있고 효율적인 수업이 되며 학생들은 학습과정과 결과를 사전에 파악할 수 있어 학습의 밀도를 높일 수 있다. 하지만, 행동목표를 과도하게 적용하다 보면 포괄적이고 추상적인 개념, 원리, 행동의 의미를 부여하는 혜택을 소홀히 할 여지도 있다.
3. 비판
Bloom의 교육 목표 분류는 행동형을 분류하는 데에만 관심을 두었을 뿐 교육과정의 내용이 무엇이어야 하는 가에 대해서는 전혀 언급이 없고 내용과 행동 뿐 아니라 기술과 지식의 혼동이 나타나고 나가서는 교육과 훈련의 구분도 무시한다는 등의 비판을 벗어날 수 없다.
그리고 Tyler의 경우 교육과정의 실질적 내용이 어떤 것인가를 가르쳐 주지 않고, 그것을 확인하는 절차만 제시하고 있기에 교육적으로 의의 있는 내용을 소홀히 다루거나 형식을 벗어났다고 버려질 수 있는 위험성을 앉고 있다. 또한 겉으로 평가 할 수 있는 행동만을 지나치게 강조함으로써 잠재적 교육과정이나 내면적 인지구조의 변화 , 가치와 태도 및 감정의 변화를 확인하는데 약하다는 것 등의 비판이 있다.

키워드

교육목표,   교윤과정,   교육공학,   Bloom,   Gagne,   Tyler