교육행정학원론/요약/개정판

목차

제 Ⅰ 부 교육 행정의 개념과 주요 이론
제 1 장 교육 행정의 개념과 성격
제 1 절 교육행정의 개념
제 2 절 교육행정의 성격
제 3 절 교육행정의 영역
제 4 절 교육행정의 원리

제 2 장 교육행정학의 발달과정
제 1 절 고전이론
제 2 절 인간관계론
제 3 절 행동과학론
제 4 절 다원론

제 3 장 동기론
제 1 절 동기의 개념
제 2 절 내용이론
제 3 절 과정이론

제 4 장 리더십론
제 1 절 리더십의 개념
제 2 절 지도자 영향력의 근원
제 3 절 리더십 특성론
제 4 절 리더십 행위론
제 5 절 상황적 리더십론
제 6 절 새로운 리더십론

제 5 장 조직론
제 1 절 조직의 개념과 특성
제 2 절 조직유형론
제 3 절 조직풍토론
제 4 절 조직문화론
제 5 절 조직 성장·발전론
제 6 절 학교조직의 특성
제 7 절 학교조직의 특성

제 6 장 의사소통론
제 1 절 의사소통의 기능과 원칙
제 2 절 의사소통의 종류
제 3 절 의사소통 경로: 상징을 교환하는 방법
제 4 절 의사소통의 기법
제 5 절 의사소통의 장애요인과 극복방안

제 Ⅱ 부 교육행정의 실제
제 7 장 교육기획 및 정책
제 1 절 교육기획
제 2 절 교육정책

제 8 장 교육제도 및 행정조직
제 1 절 교육법규
제 2 절 학교제도의 구조와 문제
제 3 절 한국의 교육행정조직

제 9 장 장학행정
제 1 절 장학의 개념
제 2 절 장학의 발달과정
제 3 절 장학의 유형
제 4 절 장학담당자의 자격과 역할
제 5 절 장학행정의 과제

제 10 장 교육인사행정
제 1 절 교육인사행정의 기초
제 2 절 교육직원의 충원과 신규임용
제 3 절 교원의 능력계발
제 4 절 교원보수제도

제 11 장 교육재정
제 1 절 교육재정의 본질
제 2 절 교육재정정책의 변천과 기본구조
제 3 절 교육의 경제적 측면

제 Ⅲ 부 학교·학급행정
제 12 장 학교경영계획의 개념과 절차
제 1 절 학교경영의 개념 및 성격
제 2 절 학교경영의 영역
제 3 절 학교경영체제
제 4 절 학교경영계획


제 13 장 학교경영기법
제 1 절 목표관리기법
제 2 절 과업평가계획기법
제 3 절 기획예산제도
제 4 절 영기준 예산제도
제 5 절 정보관리체제

제 14 장 학교경영의 실제
제 1 절 인사관리
제 2 절 교육과정관리
제 3 절 조직관리
제 4 절 문서관리
제 5 절 재무관리
제 6 절 물품 및 시설관리
제 7 절 교사의 복무관리
제 8 절 교육행정 정보시스템(NEIS) 관리

제 15 장 학급경영
제 1 절 학급경영의 개념
제 2 절 학급의 조직
제 3 절 학급경영의 실제
제 4 절 학급경영의 평가

본문내용

하고 사용목적에 따라 효율적이고 적정하게 운용하기 위한 것이다. 물품의 취득, 보관, 사용, 처분 등의 활동이 포함된다.
2. 시설관리
학교시설이란 학교교육의 목표에 따른 학교의 교육적 기능을 원활히 수행할 수 있도록 설치된 학교의 물리적 환경을 총칭하는 것이다. 학교시설은 어떻게 구분하든 간에 학교시설은 학교교육의 효율적인 추진에 적합한 요건을 갖추어야 한다.
제 7 절 교사의 복무관리
1. 공무원의 의무와 책임
교육공무원의 의무 : 선서의 의무, 성실의 의무, 복종의 의무, 친절공정의 의무, 비밀 엄수의 의무, 청렴의 의무, 품위유지의 의무, 연찬의 의무 등이 있다.
해서는 안 되는 행위: 직장이탈 금지, 영리업무 및 겸직 금지, 정치운동 금지, 집단행위 금지, 영예제한
2. 근무시간: 교육공무원의 근무시간은 오전9시부터 오후5시까지 질병, 기타 사유에 의한 퇴근시간 전 퇴근, 근무시간 중 외출, 다음 날 출근 도중 공무로 다른 곳을 거쳐 와야 할 경우 근무상황부에 기록하고 사전 허가를 받아야 한다.
3. 각종 휴가: 국가공무원복무규정에 의하면, 휴가는 연가ㆍ방가ㆍ공가 및 특별휴가로 나눌 수 있다. 교원의 하계, 동계휴가 중 연수는 휴가에 해당하지 않는다. 휴가를 얻고자 하는 자는 반드시 학교장의 허가를 얻어야 한다.
제 15 장 학급경영
제 1 절 학급경영의 개념
학급경영의 개념에서 학급은 교육목표를 달성하기 위해 인위적·합리적·의도적으로 구성된 집단이다. 구체적으로 말해, 그것은 동일한 지역사회에서 성장하여 공통의 생활경험을 가지고 신체적으로나 정신적으로 발달단계가 비슷한 동일 연령층의 아동들을 대상으로 보다 효과적인 교수와 학습을 위해 인위적이고 의도적으로 만든 학습집단이며 생활집단인 것이다.
학급경영이란 이러한 학급을 관리·운영하는 활동을 말한다. 그것은 교육목표를 달성하기 위한 학교교육 활동의 기본단위로서의 학급을 대상으로 교육목표 달성을 위한 계획·조직·실행·지도·평가 등을 시행하는 교육활동이면서 동시에 교수-학습활동과 생활지도가 효율적으로 이루어질 수 있도록 도와주는 교육지원활동이라고 할 수 있다.
학급경영의 영영과 관련하여 두 가지 다른 입장이 있다. 하나는 수업활동과 경영활동을 분리하여 수업활동을 제외한 모든 학급활동을 학급경영의 영역으로 보는 입장이고, 다른 하나는 수업활동과 경영활동을 구분하지 않고 학급활동 전체를 학급경영의 영역으로 보는 입장이다.
여러 이론들 중 남한식은 효과적이고 능률적인 학급경영을 위해서 ① 자주성과 창의성, ② 정의성과 협동성, ③ 규율성과 질서성의 원리를 들었으며, 남정걸은 ① 타당성의 원리, ② 개별화의 원리, ③ 자율화의 원리, ④ 사회와의 원리, ⑤ 종합화의 원리, ⑥ 전문화의 원리를 제시하였다.
제 2 절 학급의 조직
학급은 학교조직 중 교수-학습조직의 최하위 단위이다. 따라서 학급조직은 교수-학습을 담당하는 최일선 조직으로서 교수-학습활동을 통해 학교교육을 효율화하는 방식으로 조직되어야 한다. 교수-학습조직의 기본요소가 교육과정, 학생, 교사, 물적 자원이라는 점을 고려할 때, 학급 조직은 그러한 요소들이 교수-학습을 극대화할 수 있는 방향으로 체계화되어야 하는 것이다. 학급 편성의 원리에 따른 방법을 살펴보면,
담임에 의한 편제 : 학급담임제, 교과담임제, 팀티칭제
능력에 의한 편제 : 이질 편성, 등질 편성
학년에 의한 편제 : 학년제, 무학년제
연령에 의한 편제 : 동일 연령 편성, 혼합 연령 편성
학생특성에 의한 편제 : 지역별 편성, 적성 및 흥미별 편성, 진로별 편성, 성별 편성 등이 있다.
미국의 갤럽 조사는 바람직한 교사의 순위를 다음과 같이 제시하고 있다.
학생들을 이해하고 대화를 잘하는 교사
학생들을 언제나 공정하게 대하는 교사
높은 도덕성을 가진 교사
학생에 대한 애정과 관심을 가진 교사
헌신적인 교사
친근하고 인자한 성품을 지닌 교사
정결하고 깔끔한 외모를 지닌 교사
제 3 절 학급경영의 실제
학급을 경영하기 위해서는 체계적인 계획이 필요하다. 일반적으로 학급 경영계획은 학급경영 목표 및 방침 결정, 필요한 기초 자료의 수집, 필요한 조직 구성, 학급환경 구성계획 수립, 학생 지도계획 수립, 학급경영의 평가와 반성 계획 등의 절차를 거쳐 수립된다.
학급환경의 정비 요소에는 좌석의 배치, 교실환경의 정비가 있으며 학급 생활의 지도에는 학급의 교과지도, 학급의 생활지도, 학급에서의 행동지도, 학급의 자치활동 지도, 학급의 사무관리 등의 있다.
학급의 사무 관리를 살펴보면,
학급경영 일반에 관한 사무 : 학급경영안, 학급일지, 가정통신, 학급회사무, 학예활동, 학급경영평가 사무 등
각종 장부에 관한 사무 : 학교생활기록부, 출석부, 건강기록부, 가정환경 조사서 등
통계처리 사무 : 월말 출결 통계, 신체검사 통계, 학력검사 통계 등
교수-학습에 관한 사무 : 교육과정계획, 학습평가 및 성적처리 등
조사검사관찰에 관한 사무 : 학생조사, 가정조사, 환경조사, 지역조사, 각종 표준화 검사, 학생관찰 기록, 사례 연구 등
학급비품에 관한 사무 : 학급문고, 학급 비품관리 사무
교사 연구에 관한 사무 : 교과교육 연구, 시청각 교육연구 등
금전에 관한 사무 : 학급금전출납부, 학생저축대장 등
학교사무분장에 관한 사무 : 교무 분장 업무, 지역사회발전 업무 등
제 4 절 학급경영의 평가
학급경영에 대한 평가는 학급 경영의 발전과 개선, 학급 담임교사의 성장을 위하여 꼭 필요한 활동이다. 학급경영평가는 학기말이나 학년말에 실시하는 것이 보통이나 월말에도 실시할 수 있다. 평가의 결과는 다음 달이나 다음 학기, 다음 학년의 계획을 수립하는 자료로 활용한다.
학급경영평가는 학급 담임교사 자신이 평가자가 되는 것이 일반적이나 경우에 따라서는 학교 경영평가의 일부로서 학교장이 직접 평가하는 경우도 있다. 학교장이 평가하는 경우는 학급 담임교사의 능력을 평가하고 지도조언하기 위한 자료로 활용한다. 그러나 가장 중요한 것은 학급 담임 교사 자신의 평가이다.
학급경영평가의 영역은 학급경영계획면, 학습지도면, 생활지도면, 환경구성면, 교사활동면 등으로 구분할 수 있다.

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